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服务地方经济智能科学与技术培养方案构建 　　摘 要：在“工业4.0”“中国制造2025”“人工智能2.0”的大背景下，结合广西区域产业升级，根据桂林电子科技大学智能科学与技术专业实际情况，构建服务地方经济的智能科学与技术培养方案。 　　关键词：智能科学与技术；服务地方；培养改革方案；工业4.0；中国制造2025；十三五 　　1 背 景 　　教育部提出：“高等学校本科教育教学改革发展应主动适应经济发展新常态，产业发展新背景” [1]。随着我国经济实力的不断提高，我国的经济发展已经迈入了新的发展轨迹。首先，国家提出的“工业4.0”和“中国制造2025”，不断推动着基于物联网、智能信息处理、大数据分析、云计算、优化控制和决策等科学技术的新兴行业快速发展。另外，各级政府也越来越把提高自主创新创业能力，促进信息化与工业化的快速融合，加快从制造大国向制造强国的转变，推动智慧城市等新兴行业的发展放在重要位置。 　　“工业4.0”革命通过加强信息的物理系统和通信技术相结合，推动工业化向着智能化方向的发展 [2]。“中国制造”也称为“中国智造”，其目标是在中心领域建设智能工厂和?底只?车间，提高人机智能交互、产业机器人、智能物流管理等工艺和配置在生产中的应用，增进制造过程优化、制造信息监测和自动化控制 [3]。“工业4.0”和“中国制造2025”均以智能化为核心，这使得智能化成为促进中国经济发展的引擎，对高校的人才培养也提出了新的挑战 [4]。 　　2016年国家提出，2030年再选拔一批能展现我国国家战略发展目的的大型科研项目。最后经由一千多名教授的多次论证，产生了15个项目立项建议。根据目前人工智能的发展状态，国家筹备再新增“人工智能2.0”这一项目，此计划现已进入专家论证阶段 [5]。 　　广西“十三五”规划提出主要发展14个千亿元支柱产业，同时着重培育发展新一代信息技术和智能配置建造等战略性新兴产业。其中支柱产业集中在传统行业中，这些行业的制造设备和技术的更新换代离不开信息技术，特别是智能技术专业的支持。 　　2 改革意义及目标 　　广西“十三五”规划提出加速传统工业的改变，推进以科技创新为中心的全方位的创新，促进工业化与信息化的深度融合，提高工业产品智能化水平，智能科学与技术将发挥不可或缺的作用。由于智能科学与技术专业知识可广泛应用到不同产业不同环节的智能生产、智能制造、智能管理中去，使得智能科学与技术专业具有很宽的应用面。在新的产业结构下构建出适合我校实际的核心课程体系，同时优化核心课程内容，培养出适应广西支柱产业要求的工程应用型智能科学与技术专业人才。 　　立足于服务广西地方经济发展，建立适应前沿智能科技发展的实践教学体系，强化本科生的工程应用能力，提高本科生的创新与创业能力。通过校企合作，大力促进学生的工程认识观念、工程素养和工程实际动手水平，以培养研发工程师和应用工程师为主要目标，培养一批能够促进地方经济发展的创新型工程师。 　　3 改革内容 　　在国家提出的“工业4.0”和“中国制造2025”的时代大背景下，以特色专业建设为契机，以实际工程为背景，以工程技术为主线，根据市场需求优化专业核心课程内容；大力提高学生的工程认识、工程素养和工程实际动手水平，以培养研发工程师和应用工程师为核心方向，为满足企业特别是广西企业的迫切需要，在企业生产过程中，进行智能化升级换代来满足生产的需求。 　　（1）把服务广西区域的经济作为主导方向，建设有特点的专业理论与实际教育体制。从与产业对接和智能科学专业内涵的角度，找到哪些知识内容是智能科学与技术专业必须要开设的，同时在培养方案中纳入能够支持广西旅游业、矿业等支柱产业和智慧旅游和智能信息处理等新兴技术的知识内容，着力让智能科学与技术的人才培养最终能够服务广西，拉动地方经济发展。 　　（2）探索校企合作教育运行机制，构建高校和社会用人单位共赢的良性合作机制。加强与广西企业的技术合作，高校与企业联合培养人才，校企协同制定培养方案和培养目标，使企业从单纯的用人单位变成联合培养单位；同时让本专业学生参与到企业的技术创新之中，只有了解企业对技术人才的需求，学校才能培养符合企业标准的高素质人才。 　　（3）以增强工程应用和创新能力的培养为目标，探索基于知识、能力、素质协同发展的考核新模式。理论知识是实践的基础，实践是工程的灵魂，工程技术理论知识学习的最终目的是在企业中得以运用。在校内教学环节中，要重视学生理论知识的掌握与工程素质的培养，探索理论教学内容，循序渐进，层次分明，突出特色，有机结合各方面的整体优化教学体系，并将教育实践贯穿于工程教育的全过程。特别是在条件允许的情况下，积极推进项目教学在课程设计和毕业设计环节中的作用，通过参与项目的实施来培养和锻炼学生的工程意识、团队