有效实施科学探究教学意义和方法.docVIP

有效实施科学探究教学意义和方法 　　[摘 要]在实施探究教学的过程中，教师应该注意对科学探究步骤的理解，要注重多种教学方法的运用，要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，还要强调学生兴趣的培养。只有这样，教师才能有效地实现教学目标。 　　[关键词]科学探究；教学目标；兴趣 　　[中图分类号]G623 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2013）14-0037-04 　　[作者简介]杨成勇（1976―），男，广西玉林人，本科，广西玉林市玉州区第五中学教师，中学一级。 　　21世纪是以知识的创新与应用为重要特征的知识经济时代。基础科学和高新技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者素质的优劣。改革妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，全面推进素质教育，尽快提高全民素质特别是科学素养，是落实“科教兴国”战略，实现中华民族伟大复兴的关键之所在。在新的课程理念指导下，我国新一轮基础教育物理课程改革的内容之一就是制定了物理课程的三维培养目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。如何才能实现这样的三维培养目标呢？科学探究是一种有效的方法。 　　一、科学探究的含义 　　科学探究有两重含义：一方面，指的是科学家用来研究自然界并根据研究所获得的事实证据作出解释的各种方式；另一方面，指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。科学课教学中的科学探究指的是学生在教师指导下构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的学习活动。 　　二、科学探究的意义 　　（一）科学探究式教学的理论依据 　　20世纪，著名实用主义教育家杜威率先提出教学过程就是“做”的过程，以及“从活动中学”“从做中学”的主张。20世纪中叶，在美国教育的学科结构运动中，著名生物学家施瓦布在多年研究的基础上，提出了探究式的教学方法。施瓦布主张不能把科学知识当作绝对的真理教给学生，而应作为有证据的结论；教师应当用探究的方式来教授知识，学生也应该通过探究活动展开学习。经过几十年不断研究与改进，如今探究学习已成为美国科学教育中最重要、最有影响的教学方法。1990年美国科学促进会发表的美国国家科学教育标准，将探究列为学习科学的核心方法。同时，以皮亚杰为代表的现代认知心理学家们所提出的认知发展理论，也为人们将科学探究程序转化为探究教学模式提供了重要理论依据。 　　（二）科学探究能实现“过程与方法”的目标 　　过去，人们都重视知识教学，其原因是认为“知识是能力的基础”。这样，人们就忽略了能力形成的支撑，即“过程与方法”。当下的课程标准既提出了结果性目标，又明确提出了过程性的目标，如“经历观察物理现象的过程”“通过参与科学探究活动”等。结果性目标要靠过程性目标支撑，有一个科学探究的过程，就必然有一个良好的结果。其实，科学方法与具体的科学概念和科学规律一样，都是人类认识自然和利用自然中积累的知识，也叫做程序性知识。一个人在遇到未知事物要去发现，遇到新问题要去解决时，如果他能够有意识地用一定的方法去处理，那么他认识世界和解决问题的能力就会提高很多。因此，《物理课程标准》把科学探究作为一个内容标准提出。 　　现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个知识接受的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独特修改与创新成果的过程。科学探究式教学就是通过“问题”来达到上述目标的。科学探究的过程中，探索新知的经历和获取新知的体验将给学生一个强烈的冲击。当然，强调探究过程，意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，同时也意味着学生可能花了很多时间和精力，但表面上却一无所获。但是，这却是一个人学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人能力、智慧发展的内在要求。它是一种不可量化的“长效”，一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。与具体得到某种结果相比，科学探究更重视的是过程。因为科学教育中的科学探究主要在于播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种意识。知识既是认识的结果，更是探索知识形成的过程；知识既是事实、概念、规律的系统描述，更是获得知识的方法；知识既是认识客观世界的相对真理，更是不断发展认识的过程。这一切正是科学探究的意义之所在。 　　（三）科学探究能实现“情感、态度与价值观”的目标 　　课程标准中的“情感、态度与价值观”是以情感为中心，以塑造学生完善的“人格”为目的的教育目标。情感、态度与价值观的形成有其自身的规律性，与单纯的知识学习过程有着本质的区别。知识的学习可以看成是一种信息的输入、编码、贮存和提取过程，而情感态度与价值观的形成则