有效导学案合作探究设计探索.docVIP

有效导学案合作探究设计探索 　　【摘要】在新的课堂模式下，学案编写的成功与否直接决定了课堂的成败。同时，合作探究部分是课堂的主体，是有效解决问题和暴露问题的关键所在，更是应答问题的巧妙之时。以小组形式开展合作探究能充分发挥学生学习的主动性、主体性和开放性，通过合作探究的过程，提高了学生发现问题、获取信息、语言表达及组织管理的能力，培养了学生的科学素养和合作精神，使学生体验成功的喜悦。 　　【关键词】英语教学 有效导学案 合作探究 设计探索 　　在英语教学过程中，教师的引导只起外因作用，学生自发的学习才是最持久，最深刻的，引导学生主动学习是教学的关键。因此，在新的课堂模式下，学案编写的成功与否直接决定了课堂的成败。同时，合作探究部分是课堂的主体，是有效解决问题和暴露问题的关键所在，更是应答问题的巧妙之时。以小组形式开展合作探究能充分发挥学生学习的主动性、主体性和开放性，通过合作探究的过程，提高了学生发现问题、获取信息、语言表达及组织管理的能力，培养了学生的科学素养和合作精神，使学生体验成功的喜悦。 　　1.出现的问题 　　学案的编写是合作探究学习成功的前提。只有优秀的学案设计才会让学生更好的发挥学习的主动性和能动性，才会提高学生的学习能力。在我编制学案中，合作探究部分出现了很多问题：合作探究题的设置过于简单，学生自主学习就能独立完成的很好；有时题设置的过于难，学生通过讨论也讨论不出个结果来；出现了有无探究价值的严重问题。 　　2.改进措施 　　2.1 规范学案编写的具体过程。 　　我们备课组要求每个人认真的解读教材，提炼出每模块的重难点。在假期的时候把学案的编写任务分配到个人，每人负责编写2-3个模块的编写任务。在备课互研时，主编写人解读教学草稿，其他教师发表自己的意见并提出自己的建议，最后达成共识。主编人认真修改自己的学案，最后定稿，再发放到学生手中。 　　教师之间在知识结构、思维方式和教学方法上各自具有其风格和差异，这种差异是设计合作探究教学程序的宝贵资源。现在我们的学案不再是以前的闭门造车，不再是以往的“孤军奋战”，而是教师要手挽手共商对策，是大家集体智慧的结晶，从学生的实际水平出发，使学案的实用性和可操作性更强。 　　2.2 注重学案编写的原则性。 　　在编写合作探究过程中，遵循以下几个原则： 　　2.2.1 导向性原则。在合作探究中，学案要引导学生去自主探索本节的重点难点知识。因此，合作探究的编写要有利于学生进行探索学习，从而激活学生的思维，让学生在解决问题过程中体验到成功的喜悦。 　　2.2.2 启发性。不断提供学生学习的灵感与欲望，有意启发学生运用各种学习方法针对不同的知识点应该如何思考问题，如何理解，如何得出结论。设置的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟英语知识的奥妙，培养思维的敏捷性和顿悟性，获取学习的快乐，实现自我超越。 　　2.2.3 灵活性。由于学生的基础不同，在编写时，形式上应丰富多彩，灵活多样，内容上也应尽量调动各个层次的学生思维的积极性，互相帮助共同探讨的氛围，让不同层次的学生都有收获。 　　2.2.4 梯度化。问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅人深，小台阶、低梯度，让大多数学生“跳一跳”能够摘到“桃子”，体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。 　　2.2.5 创新性。编写学案时，强调内容创新，以培养学生的创新思维能力。关注发散，举一反三。通过问题的精心设计，力求拓宽学生的思路，激活学生的思维。 　　2.3 加入必要的学法指导。 　　教师要让学生“学会学习”，就必须重视学法指导，指导学生怎样完成这部分任务。以前我们的学案，合作探究部分只是出上几道题让完成，学生在做这部分时，感到很吃力，有无从下手的感觉。自从我们认识到这个弊端之后，我们在每次的学案中都增加了必要的学法指导。如：在精读课的合作探究中我们增加了：利用自主学习部分中的词汇，翻译下列句子，可尝试多种翻译方法。或是参考资料书上某页的讲解，完成下列习题。在这样的指导下，学生能做到心中有数，该自学那部分内容，学生就有法可循。 　　2.4 摸索每个课型的题型的设置。 　　这个问题是我们在合作探究中面临的一个最大挑战，究竟什么题对学生有探究价值又能培养学生的能力呢？问题设计的着眼点，应立足于教学重点难点处、教学突破口处、新旧知识连接处、教学概念易混淆处、内容归纳总结处；导学问题要着眼价值取向，有利于培养学生的问题意识、质疑能力、探索解决问题的方法。 经过我们一个多学期的不断尝试摸索，终于现在有了很大的进步。现在与大家分享一下我们的成果：如：必修3精读部分，我们的合作探究题是这样设置的：Ⅱ. 合作探究 ——学法指导：利用我们在自主学习部分的词汇和短语，翻译下列句子，用尽可能多的方式进行翻译，