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有效应用信息技术行动研究 　　编看编说:在信息技术广泛应用于课堂教学的今天,我们除了从别人的优秀课例中学习先进的经验和技术,是否也需要静下心来进行一些理性思考?只顾埋头走路的人怎能把握正确的前进方向?“学而不思则罔”,我们试图通过介绍一些有识之士对课程整合的深入思考成果,使您沉下心、抬起头,不绕圈子,少走冤路。 　　 　　在信息技术广泛应用于课堂教学的今天,它直接影响了课堂教学的有效性,用得好的课堂教学可能就是有效的甚至是高效的;用得不好有可能就是低效的、无效的甚至是负效的。因此,信息技术手段的合理应用是提高课堂教学有效性的关键。 　　 　　● 问题及原因分析 　　 　　1.问题的提出 　　课堂上我们经常会看到这样的现象:有用没用都要演、课件播放满堂灌、眼花缭乱没重点、错过机会没法办。 　　有用没用都要演:在课堂上一些教师把随手可以板书的字,或拿一个实物就可以说明问题的东西也制成课件在计算机里演一演,好像这节课没用信息技术手段教学就没有亮点,这就存在着一个课件应用必要性的问题。 　　课件播放满堂灌:一些教师把教学内容直接搬到屏幕上,而且用得过多、过滥,把屏幕当成了黑板、把教室变成了电影院,误认为课件越多、越丰富越好,这就存在着一个课件应用适度的问题。 　　眼花缭乱没重点:一些课堂中,教师的课件很精美,娱乐性很强,这样容易分散学生的注意力,不但教学重点没有突出,教学难点也因教学重点被冲谈而难以突破,这是一个课件应用适当的问题。 　　错过机会没法办:信息技术手段具有激发学生兴趣、激活学生思维、帮助加深理解等功能,但要掌握好应用的时机,这就存在一个课件应用适时的问题。 　　2.原因分析 　　(1)为了“用”而用 　　信息技术的强大优势已被广大教师充分认可,一些教师认为在教学中如果不用信息手段,就会影响教学效果,于是不管什么课都在用,尤其是看到有些现成的课件制作得十分精美,认为在自己的课堂上不用就可惜了。更有甚者按照课件的程序和内容来设计教学,而不是按照学生学习的实际需要来设计课件,使教学目标与教学手段本末倒置。 　　(2)为了“秀”而用 　　一些教师在课堂上展示的不是与学生交流和对话所生成的智慧火花,而把教学课件的展示作为教学的亮点。于是教师在课前做了充分的准备,设计了精美的课件,配置了最佳的视听效果,就在课堂上像放映师一样不断地向学生呈现美丽、生动、神奇的场景,让学生在一片惊呼声中得到刺激。甚至一些教师为了充分展示已经准备好的课件,不管课堂上需不需要都要把课件演完,哪怕下课铃声已经响起。教师不是在教学生,而是在“秀”课件。 　　(3)为了“不讲”而用 　　有些教师认为课件是万能的,试图用课件的演示代替教师的讲解,用课件的情景再现代替学生的理解,用课件的练习代替教师的辅导等。其实课件只是教学手段的一种,课件的展示是能促进学生的理解和认识,激发学生的情感。但课件缺乏互动和交流,缺乏因材施教,缺乏人文关怀。课堂是生命场,教师是教学的主导,只有教师与学生的互动才能使课堂充满生机和活力,才能使学生的能力、情感、态度、价值观都得到提升。 　　以上三个“为了”是教师的认识问题,必须转变应用理念,而不会适度、适时、适当的应用,说明教师有“应用”知识和“应用”能力的问题。这也是我们在教学中常常走进的误区,在这样的误区中徘徊势必要影响教学效果,容易造成时间的浪费、劳动的重复、学生兴趣的丧失和教学效果的低下、无效、甚至是负效。因此信息技术手段的应用必须有效,只有有效应用信息技术手段才能促进有效教学。 　　 　　● 保证有效应用应掌握的原则 　　 　　信息技术手段在教学过程中非用不可,而且用得适时、适度、适当,这就是有效的。因此教学应遵循必要性、适度性、适时性、适当性原则。 　　1.必要性原则 　　必要性原则就是必须用。因为信息技术有它强大的优势,这些优势是其他媒体难以实现的,是无法替代的。在应用过程中只有在其他手段解决不了的情况下再考虑通过信息技术手段来解决问题,这样才真正体现出信息技术与课程整合的优势和“亮点”,真正体现出信息技术手段在此时、此刻应用才是必要的。例如,小学语文课文《春雨》中有这样一句诗:“点红桃花,染绿柳牙”。这里的“点红”和“染绿”学生怎么也理解不了,用语言描述说不清楚,用动作又没法模仿,这种慢慢变化的过程只有用课件来展示是最清楚的,所以信息技术手段在此时的应用发挥了巨大的威力,轻松地解决了教学的难题。 　　2.适度性原则 　　信息技术手段使用不贵于“多”,而贵于“精”,这个“精”包括课件要精美,应用也要精当,要解决其他教学媒体不能解决的问题,要在最需要的时候呈现,如果使用过多过繁,不但失去教学的有序性,还会转移学生的兴奋点或使其过度兴奋,难以回到相对平淡的教师讲授中来。所以