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有效建构数学模型促进学生数学思考 　　李斌(安徽省庐江县盛桥镇中心小学)：如何理解数学模型和数学建模? 　　林至元(以下简称林)：数学模型是用数学语言或符号概括地或近似地表达系统规律的数学结构。张奠宙教授指出：模型是指研究事物的有关性质的一种模拟物，数学模型则是那些利用数学语言来模拟现实的模型。广义地说，数学知识都是数学模型，一切概念、公式、方程、函数及运算系统都可称为数学模型。如：自然数集是描述离散型数量的模型；直线、平面、球、圆锥是从图形的现实原型中抽象出来的数学模型；数学中的数、代数式、方程、不等式、函数都是研究数量关系和变化规律的数学模型。 　　所谓数学建模，简而言之，就是建立数学模型的过程，包括对实际问题进行提炼、抽象、简化，以及确立、求解、验证、解释、应用和拓展数学模型的过程。数学建模还是一种研究性学习方式，对学生问题意识、应用能力和创造能力的培养具有积极的意义。 　　郑美玲(南靖县教师进修学校)：小学阶段开展数学建模活动有什么意义? 　　林：《数学课程标准》强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。使学生在理解数学的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到发展。《数学课程标准》还指出，教学应结合具体的数学内容，采用“问题情境――建立模型――解释、应用与拓展”的模型展开。开展数学建模活动的意义有三： 　　其一，密切数学与现实生活的联系，让学生体会数学的应用价值。在数学建模活动中，学生从已有生活经验出发，用数学的眼光观察生活。经历从生活原型建构数学模型并用数学模型解决实际问题的过程。这个过程能让学生充分地经历和体验数学知识是如何从生活经验中提炼出来又应用于现实生活的。 　　其二，帮助学生学会数学地思考。在建模过程中，学生要不断思考，不断对各种信息进行加工、转换，同时不断激活原有的知识经验，对当前问题进行分析、综合、概括，形成假设。并对假设进行验证，从而建构知识，形成见解，建立一定的模型。这一过程为数学思维训练提供了理想的途径，为发展学生的创造性思维提供了更大的可能，体现了数学活动的本质。 　　其三，激发学生主动学习的积极性。数学建模活动为学生提供了充满探索与交流、猜测与验证的活动平台。能促进学生思维的发展、学习积极性和主动性的提升。 　　金永领(江苏省扬州市公道小学)、陈淑娟(厦门市海沧区延奎小学)：数学建模一般要经过哪几个环节? 　　林：小学数学建模一般要经过五个环节，即模型准备(从生活情境中抽象出一个比较清晰的数学问题)－模型假设与验证(针对问题特点和建模目的作出假设，并验证)－模型求解与确立(运用适当的数学工具，进行数学抽象，确定数学结构)－模型解释与应用(用数学模型解决实际问题，用数学语言刻画实际问题)－模型拓展(适度生成、派生新模型)。 　　1　模型准备，激发学生的学习兴趣，唤起学生的知识储备。这一环节对模型的假设起着决定性作用，可以由教师直接提出问题或设计情境引入，让学生从中提炼出比较清晰的数学问题。在这个环节，教师要找准学生的最近发展区。通过呈现问题引发学生思考。如教学人教版4年级下册《数学广角――植树问题》时，可出示校园情境图，问：“要在校园里全长100米的小路一边，每隔5米植1棵树。如果两端都要植树，一共要植多少棵树?”模型准备阶段，应尽可能为学生提供完整、真实的问题背景，使学生产生学习的需要。 　　2　模型假设与验证，引导学生针对问题特点和建模目的提出合理的假设。在这个环节，教师不应过早地对学生的假设进行评判，而应重点关注假设背后的思想，关注学生是否调动原有的知识经验，并引导学生在操作、证明、交流、质疑中用事实验证自己的假设，或纠正自己的错误假设。以前文提到的两端植树的问题为例，如果学生假设“总长÷间隔长=植树棵数”，教师就应引导学生先思考怎样证明这一假设是正确的，然后验证假设。如学生可把总长100米改为20米。采用化繁为简的策略；也可画出植树的情境图。化抽象为直观，采用数形结合的策略。通过验证活动，学生就能发现，两端都植树时，“总长÷间隔长：植树棵数”的假设是错误的，正确的模型应该是“植树棵数：间隔数+1”。 　　3　模型求解与确立，引导学生用分析、比较、综合、猜想、验证、概括等思维方法自主建构数学模型。数学建模的目的不仅仅是获得数学结论，更重要的是在建模的过程中内化知识、升华思想。如得出“植树棵数：间隔数÷1”后，教师可引导学生讨论：“如果小路总长100米，从起点开始，每隔4米植1棵树。共有多少个间隔?可植多少棵树?”“如果间隔数是50个，要植多少棵树?如果间隔数是n个，可以植多少棵树?”“如果小路长度改变了，其他条件不变，‘植树棵数：间隔数+1’的规律还成立吗?为什么植树棵数不等于间隔数而等于‘间隔数+1’呢