新课程改革背景下语文教学模式研究文献综述.doc

新课程改革背景下语文教学模式研究文献综述 　　我国“语文教学模式”经历了很长的一段发展过程，尤其在新课改之后，更是形形色色。总结起来，新课改之后的语文教学模式大概有以下几大类：以教学理念命名的语文教学模式，如生态语文、生命语文；以教学内容命名的语文教学模式，如故事语文、诗意语文；以教学特点命名的语文教学模式，如主题语文、五重语文；以教学过程命名的语文教学模式，如入-总-分-出语文教学模式；以现代信息技术命名的语文教学模式，如翻转课堂、慕课。“语文教学模式”总体朝着多样化、自主化、融合性、个性化趋势发展。“一切为了每一位学生的发展”是新课改的核心教育理念，语文教学模式也基于这一理念做出相应的调整，强调学生的主体地位和老师的主导作用。从知网上以“新课改”、“语文教学模式”为关键词搜索大量的文献，在阅读文献的基础之上，对一些主要的语文教学模式做以下总结概述。 　　一、新课改前语文教学模式发展历史 　　在春秋战国时期，儒家学派就创立了“学―思一习―行”的教学模式，这是我国最早的一种教学模式。我国古代语文教学一直到近代，最典型的教学模式就是吟诵式，基本结构就是“领读―串讲―分析―熟读―背诵―回讲”，学生在不断地重复和诵读中进行学习。近现代，从“癸卯学制”至“文化革命”，纵观上百年语文教育方法的发展，中国近现代语文教育模式一直在演变：从西方现代教育方法的移植期，到30至40年代对教育方法的反省和过滤期，经历50年代的借鉴和学习苏联时期，再到60年代对传统教育方法的继承和发展期。新时期到新课改前，随着社会、经济的发展，教育的地位得以提升，社会对人才培养的要求也在不断变化、提高。为了在提高教学质量的同时，又能减轻学生负担，涌现出了更多更有效的课堂教学模式。如钱梦龙“三主四式导读法”，魏书生“六步课堂教学法”，段力佩“茶馆式”教学等。 　　二、新课改后语文教学模式发展现状 　　新课改之后，“一切为了每一位学生的发展”的核心教育理念受到大家的热捧，关注学生发展，强调教师成长，重视以学定教得到广大教育工作者的一致认可，在此背景下，为了适应新的教学情况，各种新的教学模式层出不穷，总结为以下几类。 　　（一）以教学理念命名的语文教学模式 　　1.生态语文。生态语文是由江苏省语文特级教师，张家港市教研员蔡明提出来的。他曾经说过：“生态语文是语文人的一种信仰！”他提出了生态语文的理念，“生态语文是一种用生态理念去学习、教授、研究语文的语文教学新模式、新流派。”[1] 　　2.生命语文。“生命语文”是特级教师熊芳芳首先提出的一个概念。熊芳芳认为生命语文就是“以生命为出发点，遵循生命的本质属性，与生活牵手，让生命发言，让语文进入生命、唤醒生命，使生命变得更美好、更有力量、更有意义而进行的语文教育。”[2] 　　3.本色语文。“本色语文”是由江苏省语文特级教师黄厚江老师提出。他认为语文就是语文，而不能是其他任何东西，语文和生活密切关联，但语文不等于生活，生活也不等于语文。本色语文的内涵有三层：一是“语文本原”；二是“语文本真”；三是“语文本位”。但是“本色语文”不反对创新，更不放弃更高的追求。语文就是语文，就是要求我们的语文课能够按照语文的规律去教，学生按照语文的规律去学，把语文当语文教学，用语文的方法教语文。 　　4.新语文。韩军是“新语文教育”领军人，他首次提出“新语文教育”并亲身实践。新语文的教育理念为真实自由，回归语文教育“人文”之本；“举三反一”，回归语文教育“积累”之本；美读吟诵，回归语文教育“诵读”之本；重视文言，回归语文教育“文化”之本；文字素养，回归语文教育“文字”之本；化意为字，回归语文教育“生活”之本。 　　5.真语文。“真语文”教学理念是由贾志敏老师老师提出的。真语文是质朴实用的语文，是立足母语的语文，是形式简约的语文。“熏陶渐染、潜移默化、品味感悟、厚积薄发”是语文独特的、必须遵守的规律和法则。真语文提倡学生说真实的话，说自己的话，说不一样的话，不断创新，语文教育就会生机勃勃，就会有不竭的前进动力。 　　（二）以教学内容命名的语文教学模式 　　1.故事语文。故事语文是指语文课程的一种具体形态，是一连串依托多种多样言语材料（具有故事特征的内容），在各种各样的（真实、模拟的）语境中，开展听、说、读、写等言语实践，以获得和不断螺旋式提高言语能力，提升言语生命意识，达成“言语育人”和“育人言语”一体化目标（引领诗意的言语人生）的言语实践活动的机会及其转化的言语实践活动（具有故事精神）。 　　2.诗意语文。“诗意语文”首先是王崧舟老师提出的。王崧舟老师在论文《让语文教育成为生命的诗意存在》中从历史背景、时代背景、学科背景三个方面，对“诗意语文”诞生的背景做了解说，而“诗意语文”是借助言语的诗意，终极目的是指向诗意的人