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初中生物课堂合作学习实效性的探讨 　　【摘 要】从初中生物课堂合作学习的典型现象透视，我们教师该如何改变自身的学习行为，积极寻求提高合作实效的策略。 　　【关键词】课堂合作学习,合作实效的策略 　　自新的生物课程标准实施以来，在全新的教育理念下，教师、学生以及课堂教学都发生了可喜的变化，《生物课程标准》所倡导的合作学习已经越来越得到广大教师的肯定，也越来越被学生接受和喜欢，在培养合作精神、活跃课堂学习气氛，提高学习效率，培养学生创新能力等方面都发挥了积极作用。但是，随着新课程改革的深入开展，由于教育投入不足，班额过大，资源短缺等客观因素，以及教师对新课程新理念的理解不够，根深蒂固的应试教育思想的影响等主观因素，导致许多时候合作学习徒有形式，而没有实效。现选择几个初中生物课堂中的典型现象进行透视。 　　现象1 学生固然团团坐，几个人一小组，但小组里往往成为优等生或活跃学生的“一言堂”，他们的意见和想法包办了其他小组成员。 　　后果：每个小组没有全员参与，容易挫伤学困生及内向性学生的学习积极性，自学或不自学的成了陪衬，使参与成了形式，不能真正发挥每个学生的主体作用，导致两极分化严重，失去了合作的意义。 　　现象2 教师在设置的合作学习环节中，没有把合作任务、要求布置清楚，加上学生合作技能欠缺，不能围绕重点，积极有效地讨论，你说你的，我说我的，各行其道，甚至谈论与学习无关的话题，争执、吵闹，加上班额过大，教师难以全面顾及，过程失控。 　　后果：课堂秩序混乱，教师难以驾驶，教学活动不能正常进行，合作讨论完全失去了意义，教师对教学方式本身产生怀疑，进而排斥，又返回老路。 　　现象3 教师在实际操作过程中，没有正确理解合作学习的要旨，片面地将小组合作理解为小组讨论，在课堂上过一会儿讨论一次（有人听课更甚），目的是为了显示课堂形式的多样的课堂表面气氛的热烈。 　　后果：小组合作只是课堂教学形式的插花点缀，教师课堂作秀的工具，完全忽视合作学习的质量和效果，是一种典型的无效学习、形式主义。 　　现象4 教师不管教学内容、性质、难度，也不管有否有合作学习的价值，只要有疑问，无论难易，一律交由学生解决，合作完成。 　　后果：学生没有参与讨论的兴趣，要么讲闲话，要么无精打采地保持沉默，不利于勤于思考习惯的养成，教学的重难点淡化或遗失，教学费时多，收效微，长期下去，将导致教学质量的滑坡。 　　现象5 有一些疑难问题是学生通过个体学习无法解决的，很有合作讨论的必要，但问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就立即组织学生讨论，而讨论时教师又往往没有提供足够的时间，刚一开锣，就草草收场，急于归纳总结。之所以选择做，还是因为教师观念陈旧，怕耽误教学时间，完成不了自己设计的教学程序。 　　后果：后果学生没有足够的时间自主探索，合作交流，对问题的探究总是浅尝辄止，容易挫伤参与的积极性，浇灭创造性学习的热情，滋生敷衍了事的不良习惯，使参与流于形式，不能真正发挥学生的主体作用。 　　现象6 课堂合作学习小组往往是按座位就近搭配，没有合理分组，并且一学期，一学年都不调整，讨论的形式也一成不变。 　　后果：从心理学的角度讲，学生的有意注意时间是有限的，同一形式使用时间过长，次数过多，学生就会失去新鲜感，降低学习兴趣和参与合作学习的积极性，合作学习就失去了实效。 　　综观以上种种现象，教师只注意了合作学习的形式------让学生分组团聚在一起学习，却忽略了合作学习的实质----通过合作学习，提高学习效率，培养良好的合作品质和学习习惯。那么，我们教师该如何改变自身的学习行为，积极寻求提高合作实效的策略呢？笔者认为教师应在以下几方面下功夫： 　　１．认真学习课改的新理念，不断实践、总结、反思 　　 　　从以上几种现象，我们不难看出有许多是因为教师新、旧理念“打架”造成的，最根本的还是教师对新理念的理解不够，跳不出过去教学的圈子，怕搞合作学习影响教学任务的完成，没有看到学生在这种过程互动、合作探索的过程中，探讨出了教师课堂教学中无法预设的重要问题，没有认识到这是培养学生自主学习能力和创造性素质的过程，是学生发展、教学发展的根本后劲。新课程是新理念和新实践的结果，这个过程需要磨合，开始出现些不适应是很正常的，但是要尽快进入状态，就要在理念与实践结合的前提下，不断反思，不断总结，如通过记教学日记，录教学课例，写教学案例，以及积极参与集体备课、说课、听课、评课等多种教研活动，从中汲取好的做法发扬光大，提高实践能力和理论修养。 　　2．合理组建合作小组 　　合作学习的分组方法有很多，怎样分组更合理、科学呢？纵观国内外众多专家和一线教师对合作学习理论的研究和实践，多数还是倾向于“组内异质，组间同质”的原则，可以将男生和女生、本学科学习较好的和一定困难的、性格内向和外向的分到一组，形