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旅游院校艺术类学生大学英语ESP教学策略思考 　　摘 要：艺术类学生的大学英语教学是一个长期困扰大学英语教师和艺术专业学生的难题。本文通过分析桂林旅游学院表演艺术和工艺美术两大艺术类学生的大学英语学习现状，探讨如何很好地在艺术专业学生的大学英语教学中运用ESP教学模式，以期摸索出一些行之有效的大学英语教学策略。 　　关键词：艺术类学生 大学英语 ESP 教学策略 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）11-0007-02 　　本文针对艺术类学生的特点和大学英语学习的现状，应用ESP教学模式，在课程设计与课堂教学上，尝试探索出一些积极有效的方法，旨在提高学生的学习积极性，帮助学生获得实际运用英语的能力。 　　1 艺术类学生特点 　　桂林旅游学院艺术类学生主要分布在文化传媒学院和艺术设计学院两个二级学院，有音乐、舞蹈表演、声像工程技术等表演艺术、工艺美术、环境设计、影视动画和艺术设计等主要专业，艺术类学生占全校学生总人数18.9 %，人数不多，但是专业设置很有特色，在社会上和就业市场上影响较大，这些艺术类学生在桂林旅院是一道独特的风景。 　　这些艺术类学生拥有所有从事艺术从业人员的特点和潜质，个性强，有独特见解，喜欢与众不同，由于受艺术思维特征的影响，情感丰富，喜欢追求情调和美感，因而他们也更富有想象力和创造力。 　　但正因为这些学生不愿意中规中矩，反感一板一眼的教学模式，有些学生在课堂上表现比较随意散漫，比较自我。，此外，由于专业特点，他们的专业课程任务重，作业多，要求他们在专业上花费的时间和精力比其他专业多。 　　2 ?术类学学生英语学习现状 　　2.1 英语入学水平低，英语基础差 　　学艺术的学生的特点是显而易见的，有个性，有思想，活跃热情，想象力丰富，这些优点都是公认的。但是，就大学英语学习而言，他们的弱点也非常突出：入学英语分数低，英语基础差。150分的高考英语总分，有的学生只拿到50-60分，不少学生坦言他们的水平就是初中的基础，有些甚至是零起点，进校之前没有学过英语。 　　2.2 重视专业课，忽视英语课 　　正因为艺术专业的学生英语基础薄弱，学习起来非常吃力，加之他们认为毕业后不会从事与英语相关的工作，因此，对学习英语不重视，缺乏兴趣，没有动力。他们把大部分的精力投入到了专业课上，导致英语越学越差，恶性循环。 　　2.3 大学英语教学手段单一，没有做到因材施教 　　我院艺术类专业的大学英语教学，受各方面条件的制约，目前还是以“teacher-centered”模式为主，教师一讲到底，讲完下课，有限的课时也不允许师生有太多的互动实操练习，无法实现课堂教学情景化，也没有采用以网络、多媒体为教学环境的自主学习和以小班教学形式为主的听说课程教学，教学手段单一，教学效果不佳。 　　3 教材问题 　　目前我校在艺术类专业中使用复旦出版社的《前景实用英语》，和其他所有非英语专业的学生使用同本教材。酒店专业学生英语程度比较好，使用该教材没有太大的难度。但是，艺术类专业学生的英语任课教师普遍反映此套教材难易度超出了学生的实际水平，教材与他们所学的专业脱节，没有艺术专业特色，学生学来无味、被动，无法完成授课老师的任务，教师难以推动教学计划，学生畏难抵触情绪也越来越大。于是教师学生都郁闷，造成了教与学两尴尬的困境。 　　4 教改新思路 　　结合艺术类学生的个性特点，针对他们学习大学英语令人担忧的现状，本文尝试探索一些新的教学方式方法，以期改善目前的状况，使得大学英语教学受众体能平衡发展，共同受益。 　　4.1 运用ESP理念植入大学英语教学 　　ESP（English for Specific Purposes）可以理解成“专门用途英语”或者“应用英语”，它是一门新兴学科，由于目的明确，针对性强，使用价值高，目前在我国日益普及。 　　根据艺术类学生专业特点，除了使用非英语专业学生共同使用的《前景实用英语》，另外组织任课教师编写校本教材，例如《装潢设计英语》《表演艺术英语》等，专门用于艺术类英语课堂教学。这套补充教材，只面向艺术类学生，符合他们的英语程度，将学生的专业特长与大学英语教学融为一体。在视听说教程方面，视频听力对话等内容均大量植入专业词汇和行业情景；在读写等综合教程上也一样，阅读材料、翻译文本和词汇结构都要尽可能结合本专业，比如雕塑、工艺、舞蹈、声乐等。使学生能够学其所长、学以致用。 　　在目前课时量有限的情况下，教师可以在教学中酌情使用两套教材，这样既可保证完成大纲任务，使学生能够通过统考，也能让学生看到他们专业应用英语的必要性和重要性，提高他们学习英语的兴趣和主观能动性，营造快乐学习的氛围。 　　4.2 新教学手段的有效应用，必须以学