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有效实施以导学稿为载体课堂模式 　　内容摘要：新课程改革要求在课堂上努力突出学生的主体地位，把课堂时间、课堂空间、提问的权力、评议的权力、学习的过程都还给学生，让课堂成为学生喜欢的地方。但是我们往往对课堂教学改革的理解和操作存在着各种各样的偏差。但寻找一种有效的课堂模式永远是我们的追求，那么我们怎样才能增加课堂教学的有效性呢?本文就此谈谈我校的做法。 　　关键词：“导学稿”　教学模式　形式和流程 　　 　　随着素质教育的深入实施，学生在校时间进一步规范，教学时间相对减少。如何在单位时间内优质、高效地完成教学任务，提升教学质量，使学生学有所成，不断发展提高，已经成为每位教师需要认真研究的课题。为此，我们尝试使用以“导学稿”为载体的教学模式。这种教学模式一改过去教师单纯的讲解、学生被动的听的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生主体作用的和谐统一。在课堂上努力突出学生的主体地位，把课堂时间、课堂空间、提问的权力、评议的权力、学习的过程都还给学生，让课堂成为学生喜欢的地方。但是我们往往对课堂教学改革的理解和操作存在着各种各样的偏差。但寻找一种有效的课堂模式永远是我们的追求，那么我们怎样才能增加课堂教学的有效性呢?就结合我校的一些教学实际，“导学稿”为载体的教学模式关键要做好四点。 　　 　　一　课堂教学的形式和流程要求“变” 　　 　　以“导学稿”为载体的课堂教学模式是倡导学生自主学习，但自主学习并非完全摒弃接受性学习。我们要避免从一个极端走向另一个极端，学习一种新的教学模式我们认为，最核心的是学一种理念。因此我们主要学习以“导学稿”为载体的课堂教学模式中一种让学生自主学习、互助合作、主动探究的教学理念。让这种教学理念能指导我们日常的教学行为。每堂课不必都是让学生在轰轰烈烈地讨论中进行，因为不同的科目有自己的特点，不同的班级的学生有自己的理解接受能力，不同的教师也有自己的风格，因而课堂教学模式也应该提倡百花齐放。我们没有必要看我们的教学是不是杜郎口模式，是不是潍坊五中的教学模式，只需要看是不是适合自己所教的学生，我们的课堂是不是有效。我们也可以把原有的传统的经典的课堂形式放在我们现在的课堂上，不必拘泥于一定的流程和形式，如果每节课按统一的流程进行，学生对课堂还有期待吗?学生对课堂还有激情吗?这样的课堂模式肯定会成为过往云烟，就会像十年前的“洋思教学模式”一样很快淡出我们的视线。 　　我就我们的语文课堂谈谈我的理解吧。语文是讲究工具性和人文性的统一，“工具性”着眼于培养学生语文运用能力的实用功能，“人文性”是着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染。对于那些学生必须掌握和积累的语文知识和技能，我们是可以让学生自主学习。但对于学生个体难以理解的情感和知识，我们教师必须是要创设一种生动有趣的学习情景，引导学生在兴趣盎然的情景中掌握语文，促进学生的思维训练。如上苏轼的《记承天寺夜游》一文中，对于作者此时的情感的把握，学生对于一个结论性的答案是不难寻找的，因为现行的教辅材料遍地都是，但对于这个结论的获得过程却是学生无法体会到的，那我们教师就不能放任让学生讨论再讨论，可通过对苏轼的生平的介绍、苏轼的其他作品诵读等方式方法来引导学生对文本中所流露出作者的情感的把握。同样，在教师的引导过程中也会掌握一定的学习方法。曾经看到一句话：“一个优秀的语文教师应该象一个出色的导游，能带领学生去领略文本的处处美景。”我觉得从某种角度而言，教学情感的力量远远超出知识本身。教其学莫如激其趣。只有当学生内心的激情被激发了，他们的学习持续性才可以体现，他们的综合语文素养才可以提高。所以，我们不必一定要按统一的形式和流程来安排我们的课堂。 　　 　　二　导学稿的设计要激“趣” 　　 　　导学稿，它是教师“导”和学生“学”的脚本，它是以学生的自主、合作为学习方式，以教师的点拨引导为方法，把教学内容问题化、问题内容活动化的师生共用文本。是教师驾驭课堂的载体，是学生学习的一根拐杖。导学稿一般是把课堂的教学的流程记下来，仿佛就像是教师所备的课一一呈现在学生的面前，这样就会限制住我们学生的思维发展，更无法激起学生的学习兴趣。而且，自主学习不等于自学。自学是在没有教师的授课或指导的情况下学习，而自主学习仍然需要老师的指导。特别在当前教学方式的转型时期，学生的自学能力还没得到较好的培养，完全放给学生自学，学生是很难理解和掌握相对抽象的概念、观点等基本知识的。我们学校经过一段时间的实践，就把导学稿以预习案的形式呈现。各学科老师根据教学目标和教学内容，有导向性地设计出具体问题，把这些问题在课前发给学生，或展示给学生，以问题引导学生进行自主学习，以此来创建优质高效课堂，实现课堂教学目标。如八年级(上)的《记承天寺夜游》就在课前设计了这样几个问题：