有效应用多媒体辅助教学,实现英语教师角色转变.docVIP

有效应用多媒体辅助教学,实现英语教师角色转变 　　【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）14-0206-02 　　传统教学下的“一只粉笔，一块黑板”与现代化教学技术相比显得有些力不从心，难以招架，英语学科也不例外。因此多媒体教学能以其独特的优势在现代英语教学中发挥日益广泛的作用。因为多媒体教学彻底改变了传统的的单一教学模式，它充分利用了多媒体技术的直观、生动、方便、快捷、实用等特点及集声像、动画、文字于一体的多种信息传输功能，能够发挥学生学习英语的主动性，激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习英语的效率。 　　实践也证明，多媒体辅助教学可以产生教与学的最佳效果。如教师自己制作的各种课件，在课堂上创造丰富多彩、生动活泼的学习英语的情景与氛围，对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，形成声、像、图、文并茂的教学系统，进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学，符合英语学习的特点，能够提高英语学习的效率。 　　在现代化英语教学中，英语教师的角色不再是传统教学模式上以传授教材知识为目的的课堂组织者，而是要扮演多种角色。因此，英语教师要顺应时代的要求，适时进行角色转变。 　　一、现代多媒体模式下英语教师角色的转变 　　1、从“权威、独奏者”向“导演、伴奏者”转变。 　　传统教学模式完全以教师为中心，如果说课堂是舞台，那么教师就是唱独角戏的演员，而学生却只是观众，充其量只能偶??当当配角而已。美国教育学家布鲁纳指出：知识的习得是一种积极地认知过程，即学生通过独立思考获得新知识的过程。教师应该相信学习者具有主观能动性，具有学习潜力和能力。现在的英语教师应该甘心担当一个“facilitator”（帮助者）的角色。其实，这种角色转变的根本来自于心理上的转变，一个英语教师应该放弃做“master”（教书先生）的角色，而应勤勤恳恳、任劳任怨地为学生提供尽可能全面的帮助，把学生推到学习的主体地位上来，把舞台交给学生，让学生去表演，老师只是伴奏；学生是演员，老师是导演。因为学习英语有别于其他学科之处在于，它不光是要学习知识，而更多的是要学会运用知识，把英语真正作为一种交流工具，而这一点正是学生学好英语的真正含义。要达到这一目的，最起码的一点就是要求我们英语老师在教学活动中做到以学生为中心，给他们一个展现自己、锻炼自己的舞台。 　　2、从“知识传递者”向“智能开发者”转变。 　　知识传授者的角色是多媒体环境下教师角色之一，这种角色本身是不能淘汰的。但是与传统所不同的是，它不再是教师唯一的或常规的角色，在多媒体网络环境下，教师作为知识传授者的角色要发生很大的变化。教师的教学行为由重传授向重发展转变；由重教师“教”向重学生“学”转变；由重结果向重过程转变；由单向信息交流向综合信息交流转变；由教学模式向教学个性化转变。多媒体教学要求从以教师为中心转向以学生为中心，更加关注学生主观能动性的发挥，强调师生之间和同学之间的互动与互补。把知识看成一个有机的整体，更注重对知识的全面把握，培养学生的自主学习能力和主动探究能力。教师的主要职能已从知识的传授者转变成为知识的促进者、智能开发者，这样有利于开发学生的智力，培养学生的能力。其角色行为表现有：帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展认知能力；创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨，使他们的身心全部投入到学习活动之中。例如英语多媒体辅助教学中课件中的跟读、模仿、问答练习、角色扮演等交互式训练，便有利于开发学生思维、拓展各种能力。 　　3、从“控制者”向“合作者”转变。 　　古语云：“师者，传到授业解惑也。”传统教育理念对教师的职业评判是：传道、授业、解惑。所以教师的主要职责是传授知识。因此在传统教学模式下，英语教师在语言教学过程中完全占主导地位，把教语言形式、语法、语音或词汇作为教学的主要目标，控制着整个课堂，无法达到用英语交流的目的。加拿大合作学习倡导者文责认为：合作学习是由教师布置任务，使学生以小组为单位合作完成任务。合作学习的基本理念，包括教学目标的导向性、教学形式的多样性、学习氛围的自然性以及教学要素之间的互动性。在多媒体英语学习情景中，教师与学习者之间是一种平等、互相尊重、合作的伙伴关系。这种伙伴关系不仅表现在教师与学习者共同解决语言认知方面的问题，而且表现在师生情感人格在内的精神，整体发生互动的过程中。例如英语教师在帮助学生修改翻译作业时，让学生把自己的翻译材料输入计算机，然后投放在投影仪上，让同学们浏览其他学生的翻译材料，并各挑选一篇较好或较差的材料进行点评，让学生们发表自己的想法，了