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有效建构幼儿知识经验等 　　有效建构幼儿的知识经验 　　江苏扬中市教师进修学校 黄晓梅 　　原方案所创设的“买鞋”情景有利于充分调动幼儿学习的积极性,但在有效建构幼儿的知识经验方面还需考虑以下几点: 　　一、明确相关的学习背景和活动价值导向。当前,我们提倡将幼儿园相关的课程与教学内容整合在相关的主题背景下,将集体教学活动置于主题开展过程中,以幼儿在日常生活、区域活动中已积累的经验为基础,目的是梳理和提升幼儿经验。从原方案的设计意图中虽能看出一些相关的学习背景,但幼儿在这个教学活动开展之前已有了哪些经验?这些经验与幼儿现在的学习内容有什么联系?为什么要设计“买鞋”这样的集体教学活动而不是其他活动?幼儿是否在以前的区域活动中已出现一些需要解决的问题,这个集体教学活动是否能有效解决这样的问题?简言之,幼儿原有的经验和水平如何,幼儿发展的可能方向是什么,我们无从知道。因此,原方案的价值导向和设计意图不够明晰。 　　 二、制定适宜的活动目标。剖析原方案的两个目标,应该涵盖了以下知识点:(1)掌握鞋子的特征、种类、用途。(2)按鞋子的特征配对。(3)了解自己脚的大小尺寸与鞋子码数。(4)识别鞋子码数。(5)掌握穿鞋方法。(6)知道什么季节穿什么鞋、什么场合穿什么鞋。原方案将所有有关鞋子的概念和知识点都纳入一次教学活动的目标中,容量过大,难度过高,幼儿难以达到。在我看来,对于中班幼儿而言,以上的每一个知识点都足以单独组织成一个内容丰富、形式多样的集体教学活动。 　　三、注重知识经验的提升和概括。原方案通过参观、交流讨论、拓展延伸三个环节组织和实施教学活动。如果说参观是让幼儿通过观察获得最基本的经验,交流讨论是为幼儿创设分享原有经验的机会,拓展延伸是扩大幼儿相关的知识经验,那么新的关键知识经验又是如何整合形成的呢?我觉得这其中缺失归纳提升的环节。客观地讲,幼儿原有经验、观察后获得的经验以及与同伴、教师分享交流获得的经验大多是零散、浅层次、不全面的,某些知识经验甚至还可能是错误的,需要进行修正和重构。因此教师应充分利用幼儿已有的知识经验,在不同的环节中调动幼儿不同的生活经验,及时地进行归纳小结,以帮助幼儿形成正确的、完整的知识经验,并在循序渐进的过程中不断地巩固、提升这些经验。 　　四、提供幼儿多次操作、反复尝试的机会。教师在组织幼儿操作时不要急于求成。每个幼儿的发展水平不同,他们会采用不同的方式方法进行操作。教师应允许幼儿在操作过程中发生错误和展开争论,并引导他们在多次操作、反复尝试的过程中积极思考,自己解决争议,自我修正错误,获得正确结论。如在介绍鞋子的种类时,有的幼儿会从式样说起,有的会按颜色来分类,还有的会关注鞋子的材质,等等。教师要及时肯定幼儿,并允许他们根据自己的想法去试一试,以验证自己的认识。在此基础上,教师再启发、引导幼儿进一步观察、操作、思考、交流、讨论,找出一个或几个分类的依据,以帮助他们了解可以从不同角度进行分类的道理,整合、概括、提升他们原有对鞋子的认识,并可再次创设“鞋城”游戏情景,通过划分柜台区域、整理鞋柜、摆放样品、设计标记等形式,锻炼他们实际的分类能力,巩固和强化他们有关鞋子的种种经验。 　　 　　关注原有经验 注重归纳提升 　　浙江海宁市梅园幼儿园 何琳怡 　　原方案的目的在于帮助幼儿梳理有关鞋的种类、用途、材质、尺码、穿着季节等方面的原有经验,提升幼儿的生活经验。但原方案忽视了对幼儿原有经验的了解,知识点过于松散,同时也缺乏必要的归纳与提升。主要表现在: 　　第一环节:对幼儿原有经验缺乏了解 　　如今,鞋子的种类非常丰富,鞋子不仅具有实用性,还被加入了很多时尚元素,这给中班孩子区分鞋子的种类增加了不少难度。在原方案第一环节中,教师要求穿相同鞋子的幼儿伸出脚,数数共有几双鞋,并且归纳出总共有几种鞋。这样的要求前提是幼儿对鞋的种类已区别得特别清楚,并能在头脑中迅速完成分类组合的过程,这要求显然太高,说明教师对幼儿原有的经验缺乏了解。 　　 第二环节:提问缺乏有效性,缺失对幼儿知识经验的归纳与提升 　　原方案中针对鞋子种类所发的提问缺乏针对性,比如:你为什么买这双鞋?对于这类问题,中班孩子通常的回答是“因为这双鞋子漂亮”或者“因为我喜欢这双鞋子”,很难达到教师预设的目的。另外,原方案中针对鞋子的特征、用途、适用季节等知识点进行的交流讨论,教师都只是就幼儿的零星回答作了简单回应,没有引导幼儿进行归纳与提升。 　　第三环节:活动容量过大,有些环节与教学目标关联不大 　　鞋盒配对虽然是一种很有价值的生活经验,但放在本次活动中显得容量过大,且与教学目标的关联也不大,宜作为教学活动后的延伸活动。 　　 　　把握核心目标 挖掘活动价值 　　江苏常熟市报慈幼儿园 应丽萍 　　原方案在有