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有效开展同伴研修实践与思考 　　“同伴研修”是学校教师教育培训的一种新方式，与传统的培训有比较大的区别，以前的教师培训多以单向性的学习为主，通过讲座、报告、经验介绍、学习理论书籍等达到提高教师专业素养的目的。而“同伴研修”，则是指特定学习群体，在组织者引导下，结合大家共同关心的问题，依据自身已有经验而开展的个人反思、相互交流与集体建构性学习过程。有效的同伴研修过程，能有助于参与者通过平等的合作学习，形成新认识，获得新体验，生成新资源。 　　 　　一、保证“同伴研修”的有效性 　　 　　1.宽松、平等的氛围 　　教师作为相对独立的工作个体，习惯于以个人的认识、理解开展工作，不愿意打开心灵之门，谈论自己工作中的问题与困惑，让他人洞察自己，品头论足，同时也不擅长去点评他人的工作得失。因此创设一个宽松、和谐、自由、平等，或者是非学术性的交流氛围就显得十分重要。只有大家彼此消除了攀比、评价优劣、患得患失的心态，才会使每一位教师真正放下包袱，走进这个学习交流的共同体。良好的外部环境是“同伴研修”有效开展的基础。 　　2.真实的研究主题 　　在开展“同伴研修”时，选择的研究主题十分关键，首先要贴近教师的工作实际，选取真实的、能够引发共鸣的问题，因为只有真实的问题，才能唤醒教师研究的欲望。同时，研修的主题要能对教师的工作改进有帮助，在教师力所能及的范围内，如果不是一线教师所能解决的（例如高考制度的改革等），也不易成为研修的内容。选取真实、有建设性意义的主题是有效开展“同伴研修”的关键。 　　3.个体前期的有效思考 　　由于“同伴研修”中十分重要的环节就是基于问题认识与解决的相互交流、碰撞，需要个体发表各自的意见、看法，需要参与者不能是一个等待者、旁观者、单纯的接收者，因此，个体要想参与到研讨之中就必须是有准备而来，也就是一定要在交流之前，做好前期的“预研究”，这样才能实现人人的真正卷入，基于个体思考基础上的交流，才能真正产生碰撞的火花，达到预期的共享资源、汇聚集体智慧的目的。个体前期的预研究是“同伴研修”有效推进的前提。 　　4.专家的参与指导 　　虽然“同伴研究”的主题是教师们身边的问题，大家也都有各自的认识与理解。但是，我们不希望这样的交流只是彼此的在原有层面上的信息互换，或者是各执一词，我们希望的是一种个体经验上的凝练、提升，或者辩论出一个正确的结论、最佳的策略，因此在同伴交流中需要专家的适时判定、点评、升华，以使研修获得的共识逐步地成为教师们新的思维和行动。专家的参与指导是保证“同伴研修”效果的技术支持。 　　5.引导教师进行深度的、持续性的思考 　　“同伴研修”中产生最大效果的是参与者在不断交流、互动、感悟中的再思考。围绕一个主题，进行深度、持续性的探讨，对于培养教师的问题意识、研究能力、思辨能力，以及改进工作有很好的帮助提高。所以，在研修中要有不断积累素材、整理思路、深化认识、学以致用的意识，对于研修中的个体如此，对于组织者来说，对活动的及时梳理、固化、提升、反思、后续跟进也是十分重要的，是不断提升研修效果的重要环节，切不可忽视。 　　 　　二、“同伴研修”实施――“系列教师论坛” 　　 　　1.敢说――初次尝试 　　论坛主题：“了解学生需求，做学生喜爱的好教师” 　　我校每年学期末的时间是传统的教师培训时间，丰富、充实的各类名师课堂讲座带给教师们新鲜的教育理念，唤醒了教师们的教育激情与智慧。但是，在感受成效的同时，我们也感到一种缺失与迷茫，教师们常常听了专家的讲座感动不已，激情满怀，但是这种热情却不能得到保持，几天之后热情就淡了，更没有转化到实际的工作之中，是这样的培训不需要吗？好像又不是。还有一种现象，在学校组织的教师工作交流会上，听到的、看到的都是教师个人教育教学成绩的取得，唯独缺少教育的对象“学生”的成长与进步，而“学生的发展”应该是教师工作业绩的“核心”，是教师们工作不努力，不爱学生吗？当然也不是。这种种现象让我们深思，如何转变现实培训与教师工作中心的偏移？ 　　一次，看到北京教育科学院张铁道副院长的“让我们倾听儿童的心声”文章，点燃了我们的思维――这不正是学校教师发展困惑的关键点吗？我们的教师关注学生的需求了吗？学校联系上了张铁道副院长，邀请他来学校向教师传播新的理念。于是，以“认识和回应学生的需求”为主题的行动研究在我校开展。三年来，围绕这个主题，教师的教育教学观念和行为开始发生深刻变化。 　　老师们“敢说”了，因为有真实的感触，因为有同伴的支持，因为有独立的思考，因为有专家的鼓励。看到教师们主动地参与，我们感到这是一种有效的校本培训方式。 　　2.会说――跃跃欲试 　　论坛主题：“关注学生需求，提高课堂实效性” 　　接着，我们开展了“如何做学生喜欢的好老师”的征文