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服装设计教学中应用行动导向教学法探索 　　摘要:中等职业学校服装设计与工艺专业的培养目标是:备基础生产管理和质量管理能力的设计师、高级纸样师、工艺师助理、跟单员、CAD放码员、服装营销员、服装专卖店店长、质检员以及排版助理。 　　关键词:中等职业;服装设计;教学 　　中图分类号:G71文献标识码:A 文章编号:1009-0118(2010)-06-0118-02 　　 　　中等职业学校服装设计与工艺专业的培养目标是:备基础生产管理和质量管理能力的设计师、高级纸样师、工艺师助理、跟单员、CAD放码员、服装营销员、服装专卖店店长、质检员以及排版助理。随着市场经济的发展,企业对职工的能力要求也有了明显的提高,如要求职工在工作中具有一定程度的安排计划、判断决策、分析复杂系统和问题的能力以及不断学习新技术的积极性和相互合作的品质等。这要求我们在教学中培养学生一下技能:具有熟练的服装制图、排料、裁剪能力;具有熟练的服装制作能力; 具有一定的美术造型和服装效果图绘制能力; 具有服装设计的初步能力; 具有计算机操作能力和电脑服装设计的初步能力;具有服装生产、技术管理、质量检测、服装营销的初步能力。由于服装专业本身实践性极强的特点,非常适用于行动导向教学法。 　　一、行为导向教学法的特点 　　行为导向教学法以学习理论为基础,寻求学习的最佳效果,它所追求的教学目标以学生的行为表现为标志,教学的结果是学生的学习,而不是教师的教导;学习的成效在于学生行为的改变,包括由内化而至外显的行为;每个单项学习的积累与各个部分的结合,可以成为整体;任何事物都是以某种量的形式存在的,因此都可以测量。行动导向教学法又可以分为:项目教学法、模拟教学法、案例研究教学法、角色扮演教学法等。述教学法的共同特点有三个:一是以学生为中心、自主性学习为主;二是学生参加教学全过程:收集信息、制定计划、作出决策、实施计划、反馈控制、评估成果;三是教师是学习过程的组织者、咨询者和伙伴。教学组织形式采取自我控制的独立作业、小组制定计划独立作业以及小组作业等多种形式,具体采用哪种形式要视培训目的、学生已有的经验和学习任务的不同而变换。例如,要突出学生社会能力的培养,则要求较多地采用小组作业形式,这样可使学生之间的交流更加频繁,使他们学会如何与他人打交道、如何合作、如何解决矛盾,等等。在行为导向教学中,学生是学习的主体,教师只起主导或者说引导的作用。行为导向教学法在教学时间分配上,教师讲授的时间一般不超过30%,70%以上的时间是学生在教师引导下完成学习任务。 　　二、服装设计教学中行动导向教学法的应用 　　服装设计是服装结构与工艺专业的主干专业课之一,行动导向教学法在服装设计教学中的应用十分有效。我们首先分析服装产品开发部门的岗位群设置。 　　我们需要根据岗位群的设置来确定教学内容,坚持“够用”原则,减少理论推导,做到学以致用,突出实用性。服装设计课程以专题设计为主,体现实用性,容易出效果。减少形式美法则等理论教学内容,从培养学生的感性认识入手,在不断实践中提炼出理性规律,并不断强化学生的感性修养。 　　单品设计阶段: 　　根据行业的分类形式分为男装、女装、童装。 　　女装:裙子、裤子、衬衫、西装、夹克、针织、大衣; 　　男装:裤子、衬衫、西装、夹克、大衣、针织; 　　童装:裤子、衬衫、上衣、针织。 　　本阶段是学生的入门阶段,注重知识的积累和技能的个人体验。这个过程是学生不断了解自己的阶段,也是教师不断了解学生的特点、能力的阶段。不适合采用分组教学。学生全程参与教学的全过程,实际上也是企业中设计师个体的工作过程: 　　(一) 市场调研,搜集资料 　　考虑到中职学生的生理与心理特点,以学生的兴趣为出发点,让学生选择自己喜欢的服装品牌进行模拟设计。学生要通过市场调研、书籍、网络等途径了解品牌的特点。在这个过程中,培养学生搜集处理信息的能力。教师起到指导与辅助作用。 　　(二) 产品风格定位,绘制款式图 　　学生根据调研的结果确定单品的风格,进行款式、面料、色彩、细节的设计,以彩色或黑白款式图的形式表现出来。数量根据训练内容和学生的具体情况而定。一般在20款左右。款式图的绘制按照企业标准,包括正背面款式图、面料小样、文字说明、手绘与电脑绘制均可。在这个过程中培养学生的设计能力和表达能力。 　　(三) 打制样板、缝制样衣 　　学生在20个款式图中选择一款最有代表性的单品款式,按照国家号型标准打制工业样板,并购买面辅料亲手缝制出样衣。在这个过程中培养学生的打板、面料鉴别与选择、工艺制作等核心能力。 　　开放性系列设计阶段: 　　在实际的产品开发中,系列使产品开发的线索,品牌服装设计是以系列开发的形式进行的。由于系列产品数量较大,在企业中是由一个团队