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关于小学常识课中探究性学习的若干思考 　　小学常识是一门指导学生积极探究周围环境，初步认识世界，进行生活和科学启蒙教育的课程。《小学常识指导纲要》指出：“让学生经历一些典型的认识事物的过程，初步学会一些简单的认识事物的方法，培养探究问题、探究新知的能力和适应生活的能力。”《纲要》强调学生认识事物的方法是一个探究的过程，通过“探究”来认识事物，获取并应用知识。《科学》课程也明确指出：科学探究是科学学习的中心环节。科学探究不仅可以使学生体验到科学学习的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且使他们识别什么是科学，什么不是科学。 　　探究性学习是科学学习的核心，它是当前我国科学课程改革的一个全新的理念，又是20年来小学自然教学改革所一直推崇的教学思想。它既是科学学习的方式，也是科学学习的目标。我们在小学常识课中倡导探究性学习，旨在让学生亲历探索世界的和获得新知的体验，使他们在探究活动中得以体会科学家如何困惑于问题，如何解释问题的“解”，考虑从哪些途径去解决问题，借以渐渐掌握科学探究的技巧和方法，养成科学探究的态度和品质，这是一种不可量化的“长效”。 　　视角一：如何构建有价值的问题？ 　　发现问题和提出问题是探究的前提，问题的确立是学生探究的动因和目标，构建有价值的问题是学生深入开展探究性学习的有效保证。在“小学常识探究性学习的研究”中，我们认为问题的构建应从以下几方面努力： 　　1、问题的新颖性和挑战性 　　苏霍姆林斯基曾说“如果没有兴趣，我们的一切探索计划就会落空”。枯燥的知识激不起探究的愿望，教师要善于挖掘隐性的知识，设计出新颖的有挑战性的问题，激起学生的探究兴趣。如11册常识《北魏孝文帝的改革》，讲述的是南北朝时期我国北方鲜卑族的一次成功的改革，由于学生历史知识的匮乏，若照本宣科肯定索然无味。课上不妨这样设问：孝文帝是哪个民族的皇帝？（鲜卑族）我国56个民族中有没有这个民族？（没有）这个民族哪里去了呢？引导学生进行猜测和探究，从而更深地理解了孝文帝的改革促进了民族的大融合，突破了教学难点。 　　2、 问题的现实性和可行性 　　问题的现实性指有关自然科学的问题必须是客观存在的现实问题，或尽可能在实际生活中找到原型。例如，十册常识《岩石的风化》一课，教师为每组学生准备了一块风化了的岩石，让他们仔细观察，记录自己的发现，引导学生提出：是什么原因产生了岩石的风化现象？然后围绕这个问题组织学生进行探究，通过实验、观察、分析、归纳，得出影响岩石风化的因素。这样的问题来源于生活，具有很强的现实性。 　　问题的可行性指问题的探索处于学生思维的最近发展区，对需要探究的问题要把握适当的难度，让学生尽可能在现有的认知水平基础上进行探究。如学生对地理位置、地形、气候、物产的内在联系从未了解过，让他们直接探究某地的相关地理现象就勉为其难了。强调知识的横向和纵向的联系，必须建立在学生的认知水平基础之上，使他们的探究学习能力循序渐进地提高。 　　3、 问题的开放性和创造性 　　探究性学习提倡让学生自己发现问题，注重问题的产生过程，而教师善于引导学生提出问题则是关键。课堂上设计的一些开放性的问题有利于学生发散思维，培养创造力。如九册常识《摩擦力》一课，先让学生测拉动铅笔盒时的摩擦力，板书记录几组学生的实验数据，设问：从这些数据中你发现了什么问题？这个问题比较大，学生容易从数据中发现问题，进行质疑和猜测，为他们提探究活动的展开指引了方向。 　　视角二、探究性学习对教师的角色要求 　　探究性学习强调学习的自主性和开放性，对教师的角色提出了新的要求。 　　1、 学生发展的促进者 　　新课程提出“以学生的发展为中心”，学生的发展是多元的，包括认知、情意、能力等。在“小学常识探究性学习的研究”中，我们也积极向新课程标准靠拢。课堂上教师不是把知识教学作为教学的主要目标，，而是通过有结构的材料引起学生认知的不平衡，引导学生完成解决问题的活动。教师成为学习活动的激发者，成为学习共同体的一员。如《岩石》的风化一课中，让学生观察、动手，说说自己的发现，得出岩石风化的一些基本特征，这些知识不是教师给的，而是学生充分感知后自己发现的。这样的知识才是最有价值的。 　　2、 学生探究活动的参与者 　　在传统的课堂教学中，我们会看到这样的“舞台效果”：少数学生小手高举，多数学生洗耳恭听，师生问答一来一往忙得不亦乐乎，看似热热闹闹的课堂教学成了“表演”，学生则成了“演员”和“观众”。为此，有人惊呼：学生的主体何在？教师的主导何在？《科学》课程标准告诉我们，教师应全程参与学生的探究活动，鼓励学生动手、动脑，而非代替学生探究、代替学生思考，应陪伴学生共同成长。在课堂上，教师参与探究主题的确定、参与探究方法的选择、参与小组讨论、参与研究活动的评价，和学生一起感受