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浅析香港中学地理教育生本取向 　　浅析香港中学地理教育的生本取向 　　 　　一、香港中学地理教育的生本取向 　　 　　1.地理课程及评估导引，引领生本取向的地理教育 　　（1）目标具体细化，促进全面发展。香港《地理课程及评估导引》课程目标由知识与理解、技能、价值观与态度三个维度组成，包含了学生的知识、能力和情感三方面，三个维度相互促进，互为补充。特别注重学生的探究能力和沟通能力，在技能目标中列出了这两种能力的具体表现；地理价值观和态度目标不仅包括培养学生的全球意识、环境意识、可持续发展观和公民意识，还包括培养学生对世界其它民族的兴趣和尊重。全面细化的教育目标，有利于促进学生的全面发展，同时也有助于培养对未来、对世界负责任的公民。 　　（2）侧重本土研究，培养爱乡情感。香港地理课程内容由3个主题、7个议题及4个选修模块构成。其中选修模块内容多数围绕香港本地和珠江三角洲地区展开研究，3个主题中的地理现象和地理原理的阐述也都密切联系香港实际情况展开，并安排专题进行讲解。由此可见，香港的课程内容侧重本土研究，把学生身边的地理纳入到地理教学中，有助于培养学生爱乡的情感和学生的归属感。 　　（3）强化探究学习，提高学生能力。地理课程目标中十分注重学生探究能力的培养，将学生要达到的探究能力列为两大技能目标之一，并在技能目标中明确提出“期望学生发展地理探究能力，如识别和提出问题；取用合适的信息和数据；表述和组织资料及数据；阐释资料及数据，做出推断和结论；评估通过探究所得的结果、解决方案或结论等”，并在课程内容安排中有20%的时间进行“实地考察+空间数据探究”，以保证学生有充裕的时间进行地理探究学习。 　　 　　2.地理教材，保证生本取向的地理教育 　　（1）编排方式多样，专题讲解为主。香港的地理教材编排方式不拘一格，既有从香港的特例到一般原理的归纳，也有从一般原理到地区特例的演绎等。这样的编排方式突破系统地理知识体系，有助于以具体知识为依据，展开不同类型的学习。例如，讲述混合农业时，香港文达版地理教材以澳大利亚东南部的小麦―牧羊农业为例，运用专题形式讲解，包括澳大利亚东南部小麦―牧羊农业的特点、投入；克服澳大利亚东南部小麦―牧羊农业的限制：自然限制及解决方法、人文限制及解决方法等。这部分内容共20页，其中有28幅图和2张表。内容丰富，叙述详细，趣味性强，符合学生的心理认知特点，易于学生自学和研究。 　　（2）课文生动活泼，促进学生“乐学”。香港中学地理教材印刷精美，图文并茂，课文中配有大量图表、照片、地图；语言生活化、口语化，利于学生理解；课文中还经常利用卡通人物和单元故事阐释地理的议题和问题，让学生可以轻松地学到基本的地理常识，了解人们对于一些日常发生的问题所持的不同观点，并且把握这些问题的症结及解决问题的方法。 　　（3）活动设置多样，贴近学生生活。香港地理教材中设置了类型丰富的地理活动，如文达版地理4A中有64个活动，分为课内作业型、课内讨论型和课外探究型等多种类型。这些活动与漫画、图表相结合，逻辑性强，多为需要学生决策的现实性问题，与学生的生活实际联系紧密，促进学生在活动中学习地理知识，提高运用知识解决现实问题的能力。 　　 　　3.教学过程，实施生本取向的地理教育 　　（1）注重教学环境，实施直观教学。受英国教育的影响，香港中学地理教学大部分都设在设备完善的地理室内进行。尽管许多香港中学仅有弹丸之地，但也设有专门的地理室，地理室多数从方便学生学习的角度进行室内设计和物品摆放，注重借助地理室的各种地形、地貌形态（如黄土、冰川、岩溶、风沙、海岸、地质构造等）和各种实物（如地理标本、生态系统池等）进行直观教学，让学生直观感知各种地理事物的实体，培养学生求真求实的科学态度。 　　（2）提倡专题研究，锻炼各种能力。香港地区许多学校都通过各种途径开展“专题研习”的地理教学活动， “专题研习”是学生在教师的指导和支持下，对特定的研究主题进行探究。研究主题由教师给出或由学生自行制定，研习工作由学生独自进行或多个学生合作进行。而且从研习问题的提出、方案设计到计划的实施，从分析探讨到形成结论，都由学生自主完成，突出学生的主体性，充分体现学生的能动性和参与性。 　　 　　4.地理会考，促进生本取向的地理教育 　　（1）考核内容全面，形成完整知识体系。香港的两次地理会考所涉及的知识都覆盖整个地理课程的内容，考查全面，这就要求学生全面学习所有地理课程，避免地理知识断层，有利于学生形成完整的地理知识体系。 　　（2）合理设置选做题，鼓励学生最优表现。香港地理考试中的选做题比例设置较大。在中学地理会考中，试卷一的乙部为5道选答题，学生只需从中选做两题即可；在高级程度会考中试卷一为11道结构试题，学生需选做5道，试卷二为