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浅析马克思主义实践观及其对幼儿园实践教学体系建构启示 　　【摘 要】实践观是马克思主义的一个重要观点，对我国的社会主义建设具有指导意义。一直以来，中小学教育都陷入应试教育的困境。幼儿园教育绝不能沿用这种模式，幼儿园要避免小学化与应试化。以实践教学为本，建立起幼儿园实践教学体系。 　　【关键词】马克思主义；实践；幼儿园教学 　　一、马克思主义实践观 　　实践观是马克思主义的一个重要观点，一直是马克思主义者不断挖掘研究的对象。关于实践的释义主要有以下两种观点： 　　一种观点是将实践归结成一个独立的体系。以南斯拉夫实践派为代表，认为“实践哲学是一种独立和独创的哲学，它本身包含着进一步发展的要素。”这里很明显将实践划分为一个独立的个体，不再隶属于是认识论。而且具备了自我发展的能力，如同奔腾不息的江水，具有前进性、方向性。进一步深入可以发现实践派将实践规定为人的本质属性，甚至将实践视为人与人类社会得以存在发展的唯一条件。“实践不仅仅是人的存在的本体论结构，不仅仅是人的一切活动和规定性的总体，它也是人的认识，进而是人的世界的基础。换言之，对人而言，世界的统一性不在于其物质性而在于其实践性。”但是关于人的本质的表述，马克思强调的是社会关系的总和，而不是实践本身“人的本质不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”实践是人的类的属性区别于其他类的重要标志，是人所特有的活动，是人的本质的一种体现形式。但是如果将实践定性为人的本质，甚至认为没有实践即没有人与人类社会。这种说法忽视了人的社会历史性，它是片面的。 　　另一种观点是将实践划分为认识论的范畴，实践决定了认识，认识反作用于实践。一方面实践是认识的来源。实践证明了人类意识的存在“通过实践创造对象世界，既创造无机世界，证明了人是有意识的类存在物。”可以说人类正是有了亲自的实践，才能感知事物，了解事物。脱离实践去谈认识那就是空想主义，并且是毫无根据的空想。列宁指出：“实践高于（理论的）认识，因为它不仅具有普遍性的品格，而且还具有直接现实性的品格。”实践是检验认识的唯一标准。认识必须回到实践中，经过实践的反复检验才能证明正确与否。另一方面认识对实践起反作用。认识是实践基础上主体对客体的能动的、创造性的反映。任何科学的实践都有正确的认识作为前提。在社会领域更是如此，无论是欧洲的无产阶级运动，还是我国的新民主主义革命，都和马克思主义科学理论的引导密不可分。认识的辩证发展过程，是实践与认识循环往复发展的矛盾运动过程。认识的意义在于实践，也可以进一步说认识论的意义在于实践。对此，毛泽东高度概括为“实践的观点是辩证唯物论的认识论之第一和基本的观点。” 　　二、马克思主义实践观对幼儿园实践教学体系建构的启示 　　借鉴马克思主义实践哲学的观点，认识源于实践，人的本质意义在于实践，脱离实践的去谈人的发展是不科学的。幼儿园教育是促进幼儿发展的重要手段，然而现在幼儿园的教学大多脱离了实践，甚至直接将小学的教学管理模式下移而成为小学的简化版。这种模式违背幼儿的发展规律，不利于幼儿身心发展。幼儿教育园要以实践教育为本，构建起合理的幼儿园实践教学体系。 　　（一）创设良好的幼儿园环境 　　马克思在著作中采用过孔狄亚克的这句话“人的全部发展取的决于教育和外部环境。”这既肯定了教育的重要性，也强调了外部环境对于人的发展的重要作用。良好的幼儿园环境是教师开展实践教育活动必不可少的外部条件。实践教学的幼儿园环境要求尽量满足以下几个方面：第一，设备条件好，娱乐设施配套齐全。园所建筑面积广阔，为幼儿活动提供宽阔的空间。第二，空气清新，绿化条件好。园所周边安静，避免处在嘈杂的工商业区。第三，活动场所设置以涵盖健康、语言、社会、科学、艺术五大领域为准，材料应用丰富。第四，主题装饰童趣化、时代化、层次化和多样化。幼儿园环境的创设首先满足娱乐性的要求，让幼儿喜爱在丰富多彩的幼儿园生活，并且能够在幼儿园愉快的玩耍。其次才是满足教育性的要求，让幼儿在环境的潜移默化下习得知识。 　　（二）教师教育教学实践化 　　教师既然掌握幼儿教育的科学就不能在认识的基础上说教认识，而是要付诸于实践。“马克思的实践哲学的基本精神，不仅要解释世界，而且要批判的改变世界。”教师要善于把掌握的教育理论转化为实践教育行为。从教学方式来说，借助客观条件不断变化教学形式，避免填鸭式教学。同时减少课堂教学，增加户外实践活动教学。从教学内容上来说，以贴近生活的活动教学为主，充分引导、发挥幼儿学习的自主性，满足幼儿的好奇心和求知欲。幼儿学习和教师教学的内容尽量建立在可操作、可实施的基础上。“在马克思看来，实践是人所特有的本质的生命活动，人在自由自觉的活动中确证自身的本质力量。”让幼儿在自我实践的基础上学到知识，在自我操作的基础上取得进