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民办高校计算机基础创新教学模式探索 　　摘要：论文详细分析了民办高校学生群体的特点及目前高校计算机基础教学的缺陷，通过分级教学、模块化教学以及集中式课堂教学和测试模式的改变、师资建设等多种渠道探索新的教学模式。 　　关键词：计算机基础；分级教学；测试模式；民办高校 　　中图分类号：G642.421文献标识码：A文章编号：1671―1580（2014）01―0057―02 　　一、民办高校计算机基础教学的现状及问题 　　（一）学生基础参差不齐 　　高校计算机基础课的授课对象基本上是非计算机专业的低年级学生，学生对计算机知识的掌握程度不一。入学前计算机水平较高的学生上课感到内容太浅，而入学前程度低的学生又感到听不懂、跟不上，课堂上囫囵吞枣，课后难以消化。学生学习起点不一，给教学实施带来了很大的困难。 　　（二）教学内容陈旧、繁杂、缺乏针对性 　　1.教学内容过于系统化 　　目前计算机基础教学使用的教材和计算机等级考试的要求过于完整和系统，理论授课内容非常庞杂，难以突出重点。另外，在授课的安排上，因学生首先接触到的内容不是面向应用的，而是一大堆的概念和术语，使学生原本认为非常有趣的事变得十分枯燥乏味，影响了学生应有的学习热情。 　　2.教学内容缺乏针对性 　　以三亚学院为例，13个教学分院的计算机基础使用的是一套教材一个教学大纲，而这些学院的学生却横跨理、工、文、法、体育、音乐等诸多学科。目前的教学安排很难体现出专业针对性，更不可能体现学生的个性化需求了。 　　（三）教学模式不适应目前教学的需求 　　中国计算机教育的误区主要表现在把计算机专业学习的内容和方法照搬到非计算机专业，把学校的学习模式照搬到社会，从而让许多从未接触过计算机的人打开书本就被各种各样的抽象概念搞糊涂了，感到计算机太难学，甚至打退堂鼓。 　　（四）学生计算机技能不能满足社会需求 　　当前，我国很多高校计算机专业课程和计算机基础课程都存在“重理论内容、轻实践操作”“重传授知识、轻培养能力”的情况，相关计算机课程内容更新速度缓慢，一些计算机课程的内容早已不能适应未来学生就业的需求，很大程度上使学生在学习的过程中产生厌倦感。 　　（五）测试模式的负面导向问题 　　受到国家计算机等级考试的影响，高校的计算机考试也贴近这样的模式，由于师资和设备的关系大多高校还是重视理论考试，实际操作的考核往往作为参考。这对学生产生了极大的误导，甚至可以说是本末倒置。 　　（六）师资不足，后续培训不够 　　民办高校的师资力量一般都比较紧张，计算机教师承担着繁重的教学和实验任务，由于师资力量不足，教师很难得到进修的机会。而计算机是一门高速发展的学科，知识的淘汰和更新是其他科目无法比拟的，教师长期从事教学和实验工作没有进修和新知识的补充势必造成知识的老化和过时，难以跟踪最新的计算机发展成果和教学手段的更新。 　　二、高校计算机基础创新教学模式的思考 　　（一）整合计算机基础课程，提出大学计算机课程理念 　　CFC（China Fundamental-computing Curricula），即中国高等院校计算机基础教育课程体系。CFC的提法来源于2004年，正值全国高等院校非计算机专业的计算机教育开展20周年之时，全国一直坚持从事计算机基础教育多年的几十位专家和教师将其20年的经验和智慧进行深入总结，由此而进行的一个课题研究项目，并将其结果进行文字总结所得出的一个重要文件，形成了最初的《中国高等院校计算机基础教育课程体系2004》。 　　（二）计算机基础实施分级教学和模块化教学 　　1.分级教学 　　由于学生的计算机水平不一，用同一个教学模式、同一教材和大纲进行授课必定会使许多同学觉得难以满足自己的要求，因此，分级教学十分必要。计算机的分级教学不同于英语等进行的分级教学，英语等课程的知识结构是线性的，即先修知识是后续知识的基础，而计算机除了文化基础之外，应用课程的知识结构是树状的或者说是网状的，分模块的，很多模块之间是相对独立的，因此计算机基础的分级教学应该是分模块教学，即按照不同的学生需求开设不同模块，或者组成模块包供学生选修。 　　2.模块化教学 　　模块化就是把计算机基础教学分成几大功能块，通过对大学计算机基础知识体系的分析和合理安排，探索教学内容的模块化结构。一般来说计算机基础教学内容可以分解并重组为硬件模块、办公软件、多媒体技术、网络基础和信息安全等模块，分成不同模块后在每个模块下还可以细分为诸多小的模块作为更具体的知识点，教师按模块分配教学任务，学生按所需要的模块进行课程选修。 　　3.网络在分级教学中的作用 　　网络作为便捷的教学手段在计算机分级教学中同样有着不可或缺的作用，尽管在大的方向上学校可以按模块进行计算机基础授课