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构建班主任专业学习社群实践尝试 　　会议室里，一月一次的班主任例会又开始了，照例是德育室主任对前阶段的工作事无巨细地一一总结，表扬先进，指出不足；接着照例是提出下阶段工作的注意点，或者是部署下一个活动，如操作细节、台账分配等。好不容易等到会议结束，大家神情严肃，思量着接下来要做的工作，脑子发涨，牢骚、倦怠、应付，成了班主任例会的附属品。长此以往，再加上快速的节奏，巨大的压力，使班主任应对于繁杂事务，从而导致经验型、事务型班主任占据德育队伍的大部分。 　　笔者认为，这是当前班主任队伍建设的基本现状。自己做班主任的十多年里，也深深体会到班主任工作的不易。去年学校安排我到德育室工作，面对接下来也要召开的班主任例会，我不由得这样问自己：班主任难道只是管理班级和组织活动的代名词吗？班主任的专业价值在哪里，又该如何追寻专业自主？班主任例会非得是德育室从头讲到尾用来布置工作的吗？班主任队伍作为一个团队，学习和反思的优势如何体现？基于以上思考，我们学校创新了班主任例会形式，努力创设良好的学习和研究环境，从而形成德育经验传递与完善相互促进的经验交流平台，这个平台便是――班主任专业学习社群。 　　一、什么是班主任专业学习社群 　　“班主任专业学习社群”是校内的学习型组织，是一群有共同信念与愿景的教师通过团队合作学习、专业省思对话等方式，分享实务和经验，以达到专业发展与促进学生成长的目的。它具有专业工作、共同目标、合作学习、知识分享、力行实践、结果导向与持续精进等七大特征，通过共学、共享的支持性环境，激励教师追寻专业自主，培育教师德育智慧，提升教育效能。相比较于班主任队伍建设，其专业性更强，并以认同理论作为支撑，建立起制度性的支持性系统。 　　二、班主任专业学习社群的运作 　　（一）三级结构，以团队实现合作学习 　　班主任专业学习社群的形成为学生精神成长奠定了坚实的基础，从事研究的应该不仅仅是理论研究者，也不仅仅是学校第一线的教师，而是双方的共同参与。因此，班主任专业学习社群的组织必须具备研究共同体的结构，才能通过团队实现合作学习，促进专业发展。 　　我们学校班主任专业学习社群的具体组织结构为三个层级：顶层为理论研究者（包括教育专家、教研员、学校领导等），站在理论前沿，把握班主任学习社群的专业发展方向；中层是组织策划者（包括德育室、年级组长、骨干班主任等），能敏锐捕捉教育资源，生成班主任学习社群的研究内容并策划活动；人数最多的则是学习合作者（班主任），在学习过程中交流、合作、分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务。这样的层级组织，使不同成员之间可以实现优势互补，又在共生效应中形成紧密的团队，在德育智慧的培育中实现群体工作的增效。 　　（二）同伴互导，以分享促进德育认同 　　“德育认同”是一个心理学概念，是指个体对他人或群体的有关德育方面的看法、行动完全认可或赞同。所以，在班主任专业学习社群中，学校应该建立制度性的支持系统，这一支持系统的关键就是同伴互导，以分享促进德育认同，即赏识校内更接地气、操作策略更有效的草根式专家，为社群成员提供认知性支持、人际性支持，使社群成员在优秀教育经验的分享过程中反思自我，吸收同化。 　　以同伴分享与互导促进德育认同，需要策划者具有高度的职业敏感和觉察能力，善于捕捉细节，善于发现亮点，善于提炼特色，最大限度地赏识更多的班主任。如学校开展的“细节与德育”之班主任同伴互导活动分三个板块进行：第一板块是“学生管理细节分享”，大家一起阅读了沈老师的博客《责任》，并进行了互动交流。老师们共同的感觉则是：培养学生的责任心，首先源于教师的责任感，并具化在日常管理的细节里。第二板块是大家一起观看了一（1）班的中餐管理视频，老师们不由得惊叹于班主任俞老师中餐管理中的有序和有效，以及学生良好习惯和服务意识的培养。第三板块大家又一起分享了五年级家委会活动的安全细节，对材料备案、行前准备、应急处理等方面有了更深的认识。这样的活动充分发挥了同伴在专业成长中的引领作用，还化解了班主任在管理中的困惑：中餐管理中如何保持卫生的细节，被多个班级效仿；外出活动的安全细节得到充分重视，各班的家委会外出活动均安全返回。可见，这样的社群活动，以分享促进同伴互导，实现了对班主任工作多层面、多角度的高度认同，从而激发了班主任内心的工作激情，并成为班主任专业发展的内驱力。 　　（三）课题研究，以反思引领德育科研 　　美国著名学者波斯纳认为：经验+反思=成长。由事务型、经验型班主任走向专业型班主任，其重要的标志就是批判意识的生成和反思能力的提高。在班主任专业学习社群活动中，要让教育者的教育智慧具有充分的发展和发挥空间，在此空间中激发教师个人的创造性并成为教育智慧不竭的源泉。社群的要素之一“专业省思对话”，是社群活动的特有产物，“反思”将是