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浅议专业实践教学中合作学习 　　摘要：文章针对中职教育的教学特色、学生的个性特点，结合教学中的实践和探索，交流了实践教学中合作学习的意义，并提出如何开展合作学习。 　　关键词：职业学校　教学　学习 　　 　　学校教育的终极目标是为社会培养人，学校教育追求的应该是确保每一个学生在离开学校时能自然地融人社会中，成为合格的社会公民。对于职业学校的毕业生，拥有扎实的专业理论和过硬的实践能力，无疑具有较强的就业竞争力。但在就业形势严峻的今天，用人单位对专业人才提出了更高的要求，仅有专业能力而缺乏合作精神和合作能力的人的生存和发展空间将越来越窄，因此，作为专业教师在教学过程中应重视学生合作精神和合作能力的培养，而合作学习能把交流、沟通、合作技能与学科内容的学习融为一体，能满足学生的心理需求，并促进学生良好的非认知品质的形成，不失为一种有效的学习方式。温总理在看望职业学校学生时说：“职业院校的学生不仅要懂知识，还要掌握技能，更重要的就是要学会生存”。本人就专业实践教学中谈谈合作学习。 　　 　　一、专业实践教学中开展合作学习的意义 　　 　　(一)全体学生教学的需要。 　　在职业学校现有的班级集体授课的情况下，一个专业教师要面对三四十名或更多的学生。电工实践教学中，既要讲授，又要示范，还要管理学生，消除触电安全隐患，并要现场评价和改作，所以教师工作量很大，很难做到真正面对全体学生，关注每个学生的发展与提高。虽然一些数据很漂亮，如中级工合格率百分之九十以上，初级工合格率100％，但在表面繁荣的背后，却掩盖了许多问题。毕业生在企业这块真正的“试金石”面前，一些学生则显出“含金量”不足，应知不知，应会不会。采用合作学习方式，可以弥补班级集体授课的缺点，通过小组合作活动，分解教师的负担，关注到每个学生个体的差异，大面积提高学生学习成绩，尤其适合素质参差不齐的职业学生的教学。 　　 　　(二)学生合作精神的需要。 　　据实习单位反馈：学校实习生常与实习单位发生摩擦，这里固然有多种原因，但学生自我为中心，缺乏合作精神是不争的事实。在中等职业的学校，虽然没有升学的压力，但还是带有浓厚的竞争色彩。每个人只关注自己成绩，不关心同学的发展，每个人都想超过他人，这样的教育是一种竞争教育，它把一个人的成功建立在其他人失败的基础上，这样的学习氛围大多缺乏合作意识，很少有利他行为，缺少与他人交往相处的技能。而这种状况与社会对专业人才的素质要求是不合拍的。尤其是独生子女占多数的今天，这种状况更加令人担忧。而合作学习将合作和竞争融合，培养了学生的合作精神和交往技能，为以后踏上工作岗位奠定了良好的基础。 　　 　　(三)学生主体性学习的需要。 　　学生是学习的主体，学生是学习的主人，但要真正改变传统教学中以教师为中心，以课本为中心，树立以学生为中心的观念，没有教学方式的改变，学生的主体性地位很难真正体现。而合作学习强调学生自主探索，交流合作，师生互动，生生互动，教师的教育者、权威地位淡化，学生主体意识增强。 　　 　　二、如何在专业实践教学中开展合作学习 　　 　　(一)的合作氛围是进行有效的合作学习的前提。 　　教学过程本身就是一种合作过程，是教师和学生围绕教学内容和教学目标共同参与，互相合作中开展和进行的，因此教学是一种师生、生生的互动。教师和学生作为教学中最基本的两个因素，能否发挥主体作用，主动参与到教学中来，将关系到合作学习能否有效的进行。 　　专业教师要充分意识到这一点，在实践教学中注意调动学生的学习积极性，努力激发学生的学习动机，吸引和诱导学生参与到“合作”中来。电工专业学科内容与社会生产、生活联系非常紧密，学生或多或少有一些生活经验和用电知识，教师如能从学生的有限的生活经验出发，加强与生产实践的联系，进行由浅人深的引导，无疑能吸引学生的注意力。如在仪表兆欧表的使用的实践教学中，老师若直接讲授兆欧表如何使用，有哪些注意事项，然后学生进行操作练习，那是十分平淡的一堂课。若老师能从学生对触电的有限认识出发，提出与课题似乎无关的问题，加以诱导，则能产生出奇制胜的效果。“知道触电的感受吗?要不要试试?”然后请两位学生上来，让一学生两手分别抓住接在兆欧表L、E接线柱的两支表笔，另一同学摇动手柄，抓着表笔的同学一声尖叫，迅速放掉表笔，做出怪异的表情，随之同学们跃跃欲试，课堂气氛非常活跃，为进一步学习营造了良好的心理氛围，然后老师再进入课题，学生自始至终精神高度集中，主动参与，提高了学习效果。 　　美国心理学家林格论说：“教育像其他社会过程一样，他的成效依靠交往。”因此，交往双方的关系是否和谐对教学有着重要的影响，特别是师生关系。在专业教学中教师要让学生置身于积极主动的合作中，其前提必须为学生创设一个和谐、民主、宽松、平等的课堂人