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浅析高考新题型概要写作问题和策略.doc 10页

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浅析高考新题型概要写作问题和策略   【摘要】新推出的一年?煽颊憬?高考英语试卷引进概要写作新题型。这对浙江师生来说是一个全新的挑战。基于输出驱动假设,结合一线教学实际,笔者分析出学生在概要写作中所存在的问题,结合语篇实例,指明教师在教学中该如何按策略逐步提高学生在这方面的写作能力。   【关键词】高考英语 概要写作 存在问题 策略培养   一、引言   自2016年10月份起,浙江省作为高考改革试点省份,英语实行一年两考。与之前自主命题相比,试卷的内容结构发生了重大变化。写作部分引进新题型――读后续写或概要写作。《考试说明》上明确表示“两种形式在不同考次不定期交替使用”。概要写作原为大学英语的范畴,高中阶段的概要写作为历史新创。学生在这一陌生题型上存在诸多问题,笔者将以一篇文本为例,提供一些教学上的策略建议。   2015年出的《考试说明》对概要写作的要求是:提供一篇350词以内的短文,要求考生基于该短文写出一篇60词左右的内容概要。阅卷时将主要考虑以下内容:(1)对原文要点的理解和呈现情况;(2)应用语法结构和词汇的准确性;(3)上下文的连贯性;(4)对各要点表达的独立性情况。可见,该题型考察的主要是学生对所给文本的主旨大意的把握能力,能够找准主题句和关键词,把握篇章结构,并能运用准确而简洁的语言概括文章,使用一定的语法结构和连接词,使文章变得通顺而流畅。   二、理论依据   输入和输出是语言习得中不可分割的两个部分,二者相辅相成。立于理解基础上的输入为后续输出的必要条件,而输出则是输入的内容经过内化后自然完成的语言习得的过程。输出的训练是为了促进输入的语言得到不停的强化和内化,因此将输入(阅读)和输出(写作)结合在一起,也就是新的概要写作题型,既强调了信息的输入,也强调了对输入信息的重新选择、组织语言、和衔接运用。输出驱动的假设认为输出比输入对语言的能力发展驱动力更强,以输出为导向的阅读会更有效地带动学生对语言体系的注意和加工,提高语言输入的有效性。概要写作这一目的指向性明确的语言输出,会让学生在阅读的时候更加积极有效地调动思维能力,分析能力和解决问题的能力,强化语言输入的内化迁移作用。   三、学生存在的问题   1.主旨把握不清。基于学生的字词积累不够,对文本的理解存在一定的偏差,不能准确地把握住主题句和关键词。要明确主题句所在的位置,通常为每段的句首,句中或句末。但也有些段落没有出现明显的主题句,学生必需要有寻找主题句但又不全然依赖主题句的意识,这时候就需要定位关键词。关键词往往以实词为主,教师要引导学生多定位动词、名词、形容词为主的关键词块,为扩词成句做好准备。   2.框架结构不明。概要写作的文本体裁决定了文本框架,文本体裁一般为记叙文,议论文,说明文三类。记叙文的文本结构特征决定了只要我们把握住了它的六要素,who+what+when+where+why+how,再在末尾加上感悟或启示就是一篇完整的语篇。议论文的文本结构特征为:opinion+supporting evidence+conclusion.说明文的结构特征为:a problem+causes+solution或者是a phenomenon+causes+effects甚或是an object+characteristics/function+ significance.有了整体的一个框架结构,文章的脉络就会变得比较清晰。   3.语言不够精简。由于以往的高考写作任务为写一篇120-150词的作文,为了文章有内容句式有变化,教师指导学生可劲地把句式拓展。但是概要写作则侧重在用自己的语言概括主旨,字数必须控制在60字以内,文本要点一般为四个左右,也就意味着每个要点的字数控制在10几个左右。既要少又要好,成了学生的一大难题。学生往往还保持着原来的惯性思维,较多地运用各种语法句式结构,也不会运用恰当的句内连接手段,来缩短句子长度,导致语篇过长。   4.原句照搬照抄。很多学生因为对概要写作其中要求之一要用自己的语言来表述各要点执行力不够,或者因为做题时间上的仓促,语言积累不足,不懂灵活地运用同义替换,仍处于最初阶段的找准主题句,直接照抄的省力方式。这就需要教师平时加强练习的强度,及时评价反馈,更正学生的意识思维模式。   四、教师的教学策略   教师作为学生学习上的指导者,在新题型的背景下,需要及时吃透题型要求,把握题型特点,并相应地在教学上教授一定的策略,让学生能够适应新题型,提高得分率。下面以下文为例,谈谈概要写作的三步法:   Many of us invest valuable time, energy and money planning our vacations. We do this because w

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