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构建儿童部落文化精神课程体系 　　课程建设是幼儿园教育质量提升的核心所在，本期所刊登的系列文章是浙江省宁波市海曙区几所幼儿园在专家团队的指导下所进行的园本课程建设的探索，希望能引发大家对园本课程建设的思考。 　　我园以《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）和《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，以“做有思想的幼儿教师，办有文化的幼儿乐园”为幼儿园发展目标，立足构建教学质量优异、园所文化浓郁、管理机制科学、社会声誉较高的品牌幼儿园。在南师大专家团队的引领下，基于我园的传统与历史以及园区课程特色，提出了以“儿童部落文化”为精神引领的儿童部落课程，构建“本真、集群、乐境”的二幼儿童部落。 　　一、教育理念 　　1.本真教育：自然而富有个性德行的成长 　　为了让孩子回归最原始的一种生命状态，我园提出了部落游戏课程，利用自然资源“一坪”、室内资源“三街、四室”开设亲自然部落游戏、社会体验部落游戏以及学科技艺部落游戏，让孩子们完全沉浸在本真的游戏状态，从而富有个性地成长。另外，利用晨间、午间、离园前三个?r段渗透儿童品德教育，使孩童从小追求真善美的气质禀赋。 　　2.集群教育：自主而学会协商合作的交往 　　我们培养孩子在异质社群中进行人际互动的能力。通过班级部落游戏、全园混龄部落游戏的形式，让孩子们从小接触各种不同的群体，在集群中学会自主大胆的人际互动、相互协商合作的交往能力，在儿童部落里形成集群游戏、学习、生活的方式。 　　3.乐行教育：自由而豁达愉悦的精神气质 　　我们提倡孩子们走出课堂走入社会进行考察行动，提倡孩子们卷起袖子抡起锄头进行农耕行动，提倡孩子共同担当迎接客人的筹备行动，提倡人人参与小酋长的领袖行动，提倡家园携手共同策划的节日行动，等等。从一系列付诸实践的行动中最终达到快乐自由的精神追求。 　　二、课程目标与课程结构 　　（一）课程目标 　　1.课程发展目标――构建儿童部落文化精神的课程体系。 　　2.儿童发展目标――培养自主、自由、自立、自信的儿童。 　　3.教师发展目标――形成一支高素质的师资队伍。 　　4.幼儿园发展目标――创办有特色的幼儿教育品牌。 　　（二）课程结构 　　我们从教师、孩子、家长及社会汲取关于对“部落”二字的解读、诠释，结合市二幼历史文化背景特点，进一步深化园所文化内涵界定，由内显外、由外至内，展现“本真、集群、乐境”的“儿童部落”文化氛围。借助“六大载体”来推动儿童部落文化的践行，如图所示： 　　三、课程内容设置 　　儿童部落课程将普适基础课程与园本特色课程交织融通，将儿童的活动内容以自然圈、生活圈、朋友圈进行归类。以“儿童本位”理念引领，追寻本真、朴实、自然和生态的活动形式，在“乐学、乐群、乐行”的儿童发展目标指引下，打造一个“本真、集群、乐境”的儿童部落。依着这个方向，将活动内容的三个类别，形成了各具特色的三大部落：阳光部落、生活部落、游戏部落。 　　（一）阳光部落：构建亲自然的活动体系 　　●户外锻炼区：为幼儿创设了不同质地的户外活动场地，最大限度地发挥活动器械的功效，以基本动作作为划分区域的标准。在活动区内投放数量充足、种类多样的活动材料，从而满足不同幼儿的需求。每周定时开放活动区，用不同颜色的手腕花作为区域标志，以控制各区域活动人数，从而保证幼儿活动的空间与密度。教师固定区域进行指导，以便更有针对性，并定期进行区域轮换。 　　●农耕实验区：种植本身及种植过程就是幼儿园课程的重要内容。种植活动的计划包括种植的空间观察，植物的选择，讨论种植的方法，确定种植的工具，确定合作的方式，等等。 　　●户外游戏区：户外游戏区即我园课程中涉及的“一坪”内容，由迷雾野战营、开心农家乐、玩沙玩水区、拓展小基地、考古小分队等几个区域组成。 　　（二）生活部落：营造于生活中学习的氛围 　　生活部落即以一日生活为载体的生活教育，将《纲要》中提出的五大领域目标与幼儿基本生活经验有效地整合起来，置幼儿的学习于一个有意义的丰富的生活环境中，在常态的、随机的生活活动中植入课程核心，积极推动儿童的发展。 　　1.科学有序的“基础性生活活动” 　　基础性生活活动指幼儿园的日常生活活动，符合儿童身心特点且满足不同层次儿童需要的自主化生活活动方式是提升儿童生活能力的有效途径。 　　（1）环境支持，隐性指导儿童自主生活活动 　　物质环境的支持――活动空间的合理规划，使幼儿有自主选择和使用的权利与条件。活动材料的适时投放，使用一些培养自主性又相对安全的工具，对提供的材料进行加减乘除，不断开发利用、加工创造，呈现动态化的物质环境。 　　心理环境的支持――在一日生活中用积极的语言引导儿童，用合适的身体位置与儿童交流，尊重儿童的身体接触，耐心倾听，通过眼神互动等方式