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构建具有人文关怀教师评价体系初探 　　摘要：《新课程改革实施纲要》中提出以学评教，全面评价教师，促进教师发展的新理念，但目前以考试成绩为主，甚至作为唯一指标的现象仍然屡见不鲜。无论是绩效评价还是发展性评价，在实施过程中给教师必要的人文关怀。才能真正促进教师的专业发展。 　　关键词：人文关怀；教师评价；平等；交流 　　中图分类号：GA5 　　文献标识码：A 　　文章编号：1005-5843(2008)02-0110-02 　　 　　一、教师专业发展对人文关怀的呼唤 　　 　　(一)传统评价方式对现行评价制度的影响 　　传统评价方式把我国教师评价中奖惩、鉴定、选拔功能发挥到了极致。笔者以为，现行教师评价制度固然有其不足。但造成这种后果的另一大原因是评价实施过程中的偏差。具体来说，在评价中缺乏对教师生命存在的关注，缺少人文关怀，评价过程和评价结果都不能做到让被评教师“心悦诚服”，因而评价结果往往导致参与评价各方相互埋怨，很难起到促进教师发展的作用。 　　 　　(二)传统评价方式让教师内心感到不安 　　传统教师评估中教师恐惧和担心的原因很多。特勒和克里夫特的研究结果有以下四点：①教师评价制度和奖惩制度挂钩；②缺乏统一的评价标准；③评价者指导不尽如人意；④担心评价者没有具备应有的资格。此外，其他研究人员发现，评价者主观性导致的评价偏差也是不可忽视的原因。在教师评价过程中，评价者和评价对象都不可避免地受到评价能力、评价视角、人际关系、价值观念、兴趣爱好、政治观点、团体利益等方面的影响，从而造成教师评价结果与教师实际工作表现之间的偏差。常见的偏差有下列几种：①先入为主导致的偏差。评价者常常受先入为主的定势影响，产生只见树木不见森林、以偏概全的评价偏差现象。②趋同效应导致的偏差。在教师评价过程中，常常出现“你好、我好、大家好”。“你差、我差、大家差”的不正常现象结果，称职教师和不称职教师一个样、干好的和不干好的一个样。这种偏差缺乏对不同水平的教师以及不同工作态度的教师的鉴别力，必然导致先进教师对评价的反感和否定。③厚此薄彼导致的偏差。在教师评价过程中，评价者有时候只注意评价对象最初工作表现。而忽视了后来的工作表现；或者反之。这种现象又被称之为时间差效应偏差。 　　 　　(三)教师专业发展渴求评价中的人文关怀 　　教师专业发展是指教师个体的专业知识、专业技能、专业情意、专业自主、专业价值观、专业发展意识等方面由低到高、逐渐符合教师专业人员标准的过程。由此可见，除了知识与技能方面之外，教师对专业的感悟和建构至关重要。但评价中“萝卜炒萝卜”的现象普遍存在，缺少理论支持和对教师自身专业体会的重视与交流，这些都不利于教师专业发展。只有在关心教师内心真实感受的基础之上，从教学技术层面上升到技术与理论兼顾层面，才能协助教师自觉主动促进自身专业发展，从职业意识阶段上升到事业意识阶段，真正提高教师专业素质，提高教育教学。 　　 　　二、构建具有人文关怀的教师评价体系 　　 　　教育中要倡导“以人为本”。不仅要强调学生的主体性，也要关注教师的主体性，而在教师评价领域，对教师给予足够的人文关怀尤为重要。为了走出教师考核和评价中过于强调“约束”和“限制”的旧框框。将目标指向教师工作的改进和提高，有必要建立完善的具有人文关怀的教师评价体系。 　　 　　(一)确立平等的评价者与被评价者的地位 　　评价者具有天生被赋予的权力，他们掌握着评价全过程的主动权。在评价过程中通常采用的自上而下的模式，被评价者的地位始终是弱者的地位。评价者高高在上，态度傲慢，而被评价者只能听从评价者，不敢违抗。评价者需要什么资料，被评价者必须交上。这不利于评价双方的坦诚交流，也会让评价丧失意义。因此，有必要通过相应制度来约束评价者的权力，扩大被评价者的权利。加强评价者的责任意识，向被评价者阐明评价的目的、方法、过程和结果处理，双管齐下，才能突破传统定势。 　　 　　(二)搭建双方民主坦诚的交流平台 　　由于时间和场地等客观条件的限制，被评价者总是被要求匆忙地提供评价者所需要的所有资料，评价双方没有充分的交流活动，因而，匆忙收集到的信息不可能是全面的。评价者仅根据评价对象提供的信息做出评价，难免有失偏颇。既要在评价中给予被评价者足够的阐述自身想法的时间和机会，也要在评价前和评价后给予说明和反驳的机会和渠道。信息时代已经来临，网络为我们提供了快速便捷的交流途径。此外，其他任何可用的方式都可以应用到教师评价中。 　　 　　(三)充分尊重教师的知情权 　　或许有人会认为把评价的整个组织和过程置于秘密的状态有助于保证评价的公正性，但事实上这是传统的以奖惩为目的的评价思想的延续。只有教师对评价目的、评价方式方法、评价指标、评价标准和评价过程了解的基础