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构建建构主义体育教育理念与教学策略 　　21世纪是一个信息的社会，知识在急速的增加和变动。诸多重要的因素：国际政治新秩序的冲击；经济环境恶化的省思；科技革命的挑战；还有终身教育的倡导影响并激励着教育改革，教育正逐步由封闭系统转变成开放系统之中，由简单结构转变成复杂结构之中，更是由技术层面转变成创造层面之中。培养的学生具备“学习如何学习”的终身学习技能及创意思考，团队工作，协调沟通，解决问题的科学素养和科技素养以适应未来国家社会和个人的需要。因此体育教育工作者必须重新调适教育理念，抛开较倾向于被动的和客观的机械论和行为主义，而接纳较倾向于主动的和主观的而且人性化的认知理论和建构论，即教学是以学生为主的活动，在教学过程中强调学生与学生、学生与情境以及学生与老师的互动关系，让学生主动参与而达到真正的有意义的学习。这种改变正是建构主义的教育策略之精髓。 　　因为建构主义本质上是对于人类如何获得知识的一些基本看法，它可以引导人们在教学上的规画、匡正教学工作的进行、并有助于对教学工作的检讨与反省。所以，本人认为教师应以建构主义的观点作为出发，认识到由于每个人原有的知识背景、信念、动机、目的和兴趣等参考架构不同，因此需要适当的环境刺激，鼓励、宽容和支持，使其原有的参考架构得到适当的调整而获得有意义的反应，那么对于他们不断反思及构建建构主义的教育教学理念与行为，建构以问题为中心的合作学习的教学策略，建构互动的、共生的、亲切的、引导的师生关系，很显然具有无穷的潜力。 　　 　　1 以建构主义反思传统体育教学的思想误区 　　 　　有些教师一向以为只要自己认真教、学生用心学必就能顺利达到教学目标，但事实是教师们经常花了很大的心力和体力，学生却没有掌握到所要学的知识与技能，觉得非常疑惑。其实，这个问题的症结所在为：教师认为学生如白纸，是在被动吸收知识，而且知识是客观存在，所以，学生需要老师讲解，示范才会，上课要安静聆听，独自练习，不可讲话，以便接收教师所传输的知识。 　　近二十年来，许多国内、国外科学教育方面的研究，显示出学生不是如白纸被动接受知识，而是如画家在主动建构知识，学生的学习并非是一项由教师灌输学生被动接受的活动。反之，在学习过程中，学生对于课本及教师讲述的内容，会主动地利用学生原有的经验和知识来加以！择、组织、理解、记忆、和应用，学生这种主动建构的过程不但会受到自己对学习的信念、动机、目的、和价值观的影响，同时也会受到教学情境以及和老师及同学互动的影响。因此体育教学并不需要教师一味的讲述和灌输，学生上课只是安静聆听，取而代之的是要考虑到学生的原有知识背景、学习动机以及对概念、原理和技术的真正理解，培养学生从事思考、判断、反省、批判、协商的能力，使学生与老师和同学主动交流来共构知识。 　　总而言之，在教学的过程当中，教师本身应扮演学习者与研究者的角色，探索协助学生从事有意义的学习的方法，并学习如何将学科知识有效地呈现给学生让其理解知识的内涵；研究如何改变教学，调适自己的角色及所设计的教材与教学活动，以便帮助学生建构知识。 　　 　　2 构建建构主义教育信念――教师是只牧羊犬 　　 　　建构主义的观点是每个人因为其原有的知识背景、信念、目的、兴趣、动机等等参考基准，或是所谓的参考架构之不同，因此对于外在的环境和刺激会有不同的！择、注意和解释，使其成为主观、相对并且和个人的存在与介入密切相关；而人类的反应除了行为之外，在观念上、想法上、态度上也都会因人而异。事实上，从建构主义的观点而言，每个人的参考架构、环境刺激和反应这三者是在交相影响中趋向动态平衡。简而言之，建构主义强调知识是由认知的个体主动建构而成；认知个体所建构出的知识对其过去的经验世界是有效的，亦即适存的；认知个体所建构出的知识大部分是可与他人协商以建立共识的知识。 　　由此，体育工作者应将学科知识有效地呈现给学生理解其内涵；应向学生们展示并传输知识是不固定的，不断扩展的，是在学习者和教学者之间互动共同建构的。此外，体育工作者也应认识到学生也是成长过程中的人，从而督促自己不断反思及建构自己的教育教学理念与行为，不断地自我调整，不断地建构自己的知识体系和教学策略。教师是只牧羊犬，学生是绵羊，教师让羊群在一条通往青草地（学习目标）的大道上跑动，绵羊在宽广适中的大道中相互玩耍觅食（互相讨论，且有自由度对周遭事物探索以建构知识），对于迷途的羔羊（学习方向偏差的学生），牧羊犬（教师）适时地引导其回到正途。 　　当教师本身对于知识如何获得的信念改变后，则可再辅以各种不同的教学法来达成协助学生建构知识之目的，营造出一种充满建构主义精神的学习环境与文化。 　　 　　3 建构以问题为中心的合作学习的教学策略 　　 　　此教学策略是一种利用异质小组成员彼此以分工合作的