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构建民办高校学风养成教育模式思考与实践 　　中图分类号:G641文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)24-067-02 　　 　　一、将养成教育理论植入民办高校学风教育领域的依据 　　 　　(一)养成教育与学风教育二者具有同一性 　　我们所指的学风教育用简单地语言概括,是指教育者根据一定的社会要求和学生的发展规律,通过各种教育手段,使学生在长期的学习过程中明确学习目的、铸造学习意志品质、端正学习心态,提升学习能力、规划学习生活,最终树立积极向上的有关学习的思维方式和精神风貌的一种教育,其本质是全面提高学生有关学习的道德品质、德行修养等人格素质的教育。从根本上讲也是培育学生良好的人格、道德品质,最终使学生成为德才兼备的社会主义建设者和接班人的教育。因此,从培育道德品质和德行修养等人格素质的最终目的角度,我们认为二者具有同一性。其中学风教育是进行有关学习的道德品质、德行修养等人格素质教育,而养成教育是进行一般的良好道德品质和行为习惯教育的养成教育,那么,从这种角度,我们可以把学风教育看作是养成教育在学生学习领域中特殊运用的一种表现方式。用时,从它们都是以主体性教育理论和以人为本理论为前提来看,养成教育和学风教育都需要作为教育主体地位的学生在学习成长过程中一点一滴的养成,也都是需要一个人一生进行修为的“终生教育”,这些都为将养成教育引入到学风教育领域提供里理论的支持。 　　(二)民办高校大学生学风的不良问题存在特殊性 　　应该说当今高校学风状况总体上是好的,但也存在着一些不良问题,几年的一线工作,我们有两个体会比较深:一是作为同是接受高等教育的大学生,民办高校的大学生与公办高校的大学生在学风方面存在的问题,从质的规定性上看没有太大的区别,如学习动力、学习意志、学习心态问题等等,而从问题“量”的表现上看就有区别了,如与公办高校大学生相比,部分民办高校大学生学风问题的表现方式较为激烈、产生学风问题的原因比较复杂、学风问题积压未解决的时间持续的比较久等等。二是民办高校大学生学风存在的不良问题与公办高校大学生相比最突出的问题是没有养成良好的学习习惯,有关学习的“知”、“情”、“意”和“行”严重分离。依据我们针对省内几所民办高校大学生学风状况进行调查来看,具体表现在:第一,有关学习的概念清楚,但学习观念不正确。有的学生对于有关学习的概念、学习的规范、学习的要求、学习的意义等等仅仅当作知识来掌握,往往只停留在“是什么”的层面上,至于“为什么”、“应该怎样”却不加思考,没有触及内心,引起共鸣,进而转化为自己认识。第二,有关学习的认识正确,但学习行为失范。一方面,多数学生都能够具有比较正确的有关学习的认识,对于一些学习的规范、学习的意义能说出许多道理,有的甚至可以不假思索地背出来,但是,在实际学习生活中却常常做出违背学习要求的行为,如上课迟到早退、考试舞弊、上课注意力分散、不刻苦学习等;另一方面,有的学生也知道学习的重要性,内心也非常想学习,但无法控制自己做一些违背学习要求的行为,认识和行为反差较大。第三,有关学习的认识正确,但学习行为能力低。具体表现在有的学生有关学习的认识正确、态度端正,但完全不懂学习方法,最终效果不佳。“知行严重分离”这是民办高校学风教育中的一大难题,也是与公办高校相比,民办高校大学生学风不良问题的特殊性所在,也是将养成教育引入民办高校学风教育领域的现实原因。 　　 　　二、构建“明目的、铸意志、修心性、炼能力”的民办高校学风养成教育模式 　　 　　经过几年实践的探索,我们提出构建以“知行统一”为原则的“明目的、铸意志、修心性、炼能力”的民办高校学风养成教育模式。 　　(一)“明目的、铸意志、修心性、炼能力”的民办高校学风养成教育模式内涵的界定 　　“明目的”。讲的是学风养成教育中有关“知”的问题,就是要使学生在了解学习意义的基础上,明确自己的学习志向,确定自己的学习目标,充分认识和解决“为谁学”,形成正确的认识。“铸意志”。讲的是学风养成教育中有关“情”的问题,就是要使学生在形成有关自己学习的正确认识之后,真正从内心接受自己确定的学习志向、学习目标和学习意义,并转化为自己的行为能力,提升自己学习意志、学习态度,提升自己的学习品质。“修心性”。讲的是学风养成教育中有关“意”的问题,就是要使学生端正自己的学习心态,提升自己心理调试的能力,增强心智,从而提升自己的学习心理。“炼能力”。讲的是学风养成教育中有关“行”的问题,就是要使学生在实践中规范学习行为、规划学习生活,创新学习方法,提升自己学习行为能力。 　　(二)“明目的、铸意志、修心性、炼能力”的民办高校学风养成教育模式的实践 　　明目的是有关学风养成教育中“知”的问题。重点要进行明确学习目的的养成教育,着力解决学习目的问题