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构建生动鲜活课堂教学 　　[理想描述] 　　新《语文课程标准》实施以来， “个性化阅读”的阅读理念也应然而生。“个性化阅读”提倡打破传统模式、尊重学生阅读需求，要求教师不能囿于一孔之见，定于一家之言，让阅读教学成为多声部思维的合奏曲。那么，阅读课该如何上呢？一堂优质小学语文阅读课的评价标准是什么呢？所谓“仁者见仁，智者见智”，而笔者认为根据课程改革新理念，应从以下几方面考虑： 　　（1）引导学生积极、主动参与学习；（2）师生、生生之间保持有效互动；（3）学习材料、时间和空间得到充分保障；（4）注重朗读，以读促悟，使学生形成对知识真正的理解； （5）学生的自我监控和反思能力得到培养；（6）学生获得积极的情感体验等。 　　[实践呈现] 如何引领学生去走进文本，与文本对话，与他人交流，习得知识，获得能力，受到良好的人文熏陶，是当前语文阅读教学的目的所在。俗话说：兴趣是最好的老师。在教学中，教师应该正确引领学生去学习语文，激发他们的学习兴趣。而这其中教师的教学评价就显得至关重要。因为教学评价宛如一把“双刃剑”，直接影响着学生的信念，影响着学生的学习兴趣，决定着教学活动的有效性。 笔者结合亲身的阅读课教学实践，就如何构建良好的教学评价来提升学生阅读能力这个问题做如下分析。 　　下面是笔者执教《鸟的天堂》一文第二课时的教学实录： 　　一、引言 　　我们已经陪着作者两次游览了鸟的天堂，那么，你感受最深的是什么呢？ （学生快速读文，找书上的句子来回答。） 　　生：昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！（课件出示这个句子，全班齐读。） 　　师：观察句子，发现了什么？ 　　生：有两个鸟的天堂，为什么一个有引号，一个没有呢？ 　　生：为什么说是我的眼睛骗了“我”？ 　　师：同学们问题抓得真准，老师真为你们高兴！ 　　教师板书：昨天是我的眼睛骗了我？ 　　“鸟的天堂”?鸟的天堂？ 　　师：好，以上问题我们在学习课文中逐步解决。 〖点评：由两次游览鸟的天堂的感受谈起，抓住重点句，引导学生主动地探索。发挥了教学目标的导向、激励功能，激发了学生的学习兴趣，为学生提供了讨论、质疑、探究、合作交流的空间。〗 　　二、学习新课 　　师：第一次经过“鸟的天堂”看到鸟没有？ 　　生：没有。 　　师：那看到了什么？ 　　生：大榕树。 　　思考：那文中是怎样描写大榕树的呢？ 　　（学生自由读描写榕树的语段，看看读懂了什么？还有什么不懂的地方？） 　　读后交流。 　　生：我读懂了：“有机会看清它的……伸进泥土里。”这句话是说榕树枝干多，不可计数，也从侧面讲榕树非常大。 　　生：我读懂了：“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。”这句话是讲榕树特别大。 　　生：我读懂了：“那多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。”这句话是讲榕树的叶子多而密。 　　教师根据学生回答板书：大：枝干不可计数茂盛：叶多而密 　　师：“不可计数”怎么理解?为什么会枝干这么多呢？想知道么？ 　　生：想知道。（学生理解“不可计数”） 　　师：继续看书，你还有新的发现吗？文中除了描写榕树大、茂盛外，还写了什么？ 　　生：还写了绿。 　　师：从那句话可以看出来呢？ 　　生：“那翠绿的颜色，明亮的照耀我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”这句话是说榕树不仅绿，而且充满生机与活力。 　　师：（出示媒体课件）美吗？ 　　生：美。 　　〖点评：通过学生自主学习、合作学习品词析句，感受到了榕树的大、茂盛、勃勃生机，进而感受到了榕树的美。在这一过程中，充分尊重了学生的主体地位，为每一个学生都创造了均等的学习、参与的机会，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，使每个学生都得到了展示自己的空间，培养了学生学习的兴趣。〗 　　师：应怎样读？ 　　生：应用喜爱和赞美的语气读。 （老师指多名学生读。） 　　师：同学们读得太好了，感情真充沛。 　　师：看到这美丽的榕树，作者发出怎样的赞叹？ 　　生：这美丽的南国的树！ 　　师：那么，作者除了对榕树的赞美，还有怎样的感情呢？ 　　生：热爱。 　　（学生带着赞美和热爱的感情读。） 　　〖点评：指导“美读”课文，培养语感。让学生一边声情并茂地朗读，一边展开联想和想象。通过多种感官使文字符号、语音、意义、表象等有机结合，使语言文字所表述的内容，融合成完整、连续的画卷，在学生的头脑中活动起来，使他们有了主体的、全方位的感受和体验。做到“情中研读，境中探究”。〗 　　师：还有发现吗？ 　　生：“我仿佛听见几只鸟扑翅的声音，等我注意去看，却不见一只鸟的影儿。”为什么？ （指多名学生读、理解，从而理解第一个鸟的天堂加引号的原因。） 　　师：同学们，这部分中，