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构建科学教学质量保障体系探索与实践 　　[摘 要] 示范性高职院校立项建设,是以办学模式和人才培养模式改革为核心的内涵建设,实现该项建设是以科学的教学质量保障体系为基础的,要充分认识构建教学质量保障体系的重要性,树立“以人为本”、“国际标准”、“多元主体”、“动态发展”等教学质量保障观,系统规划保障体系建设。 　　[关键词] 示范性高职院校;教学质量保障体系;内涵建设 　　[中图分类号] G710 [文献标识码] A [文章编号] 1008-4738(2010)01-0001-04 　　[收稿日期] 2009-12-18 　　[作者简介]魏文芳(1963-),男,十堰职业技术学院院长,副教授;祝移民(1965-),男,十堰职业技术学院高职研究所所长,副研究员;徐耀宏(1973-),男,十堰职业技术学院 办公室干事,讲师。 　　 　　十一五期间,以示范性高等职业院校立项建设为载体,我国的高等职业教育启动了以办学模式和人才培养模式改革为核心的内涵建设的伟大历史进程。十堰职业技术学院作为省级示范性高等职业院校立项建设单位,经过近3年“风雨兼程”式的艰难探索,不仅取得了教学改革和建设的丰硕成果,而且确立了具有校本特色、工学结合的“211”课程体系结构模式以及相应的系列标准文件。随着改革的持续推进,我们深刻地感受到,优化理念、明确目标,努力构建科学的教学质量保障体系,已成为当务之急。 　　 　　一、 构建教学质量保障体系的重要意义 　　 　　1.构建教学质量保障体系是全面提高教学质量的基础 　　我国的高等教育肩负着培养社会主义合格建设者和可靠接班人的历史使命。如果说“可靠接班人”的要求对不同类型、不同层次的高等教育来讲具有同一性的话,那么“合格建设者”则因院校类型和层次的不同而有着本质的差异。但无论是何种类型哪一层次的院校,其培养的人才是否为“合格建设者”和“可靠接班人”则是衡量其教育教学质量的根本标志。这表明,高等教育教学质量是事关国家和民族未来、事关经济和社会发展的重大问题。 　　人才培养工作是一项十分复杂的系统工程,涉及诸多要素、众多环节。从校园环境、校园文化、教学基本条件、校企合作、后勤保障到教育教学理念、人才培养模式与方案、课程设置、教学管理与监控、学生思政工作、师资队伍建设,任何一个环节的缺失或薄弱,都会导致人才培养质量的下降。更为重要的是学校工作的每一个环节都与“人”的因素密切相关,工作过程的可控性原本就不高。因此,系统地设计人才培养工作每一环节的质量标准、保障措施和工作要求,构建与人才培养模式相适应的科学的教学质量保障体系,是确保人才培养质量的首要任务。 　　近些年来,随着我国高等教育大众进程的加快和后工业化时代的来临,高等教育质量问题日益凸显。一方面,随着技术进步和产品科技含量提升,众多企业缺乏大量的具有岗位实际工作能力的高素质、高技能、应用型专门人才;另一方面则是数以百万计的高校毕业生无法就业。从本质上讲,导致这一问题的主要根源是高校教学质量保障体系出了问题。有的院校人才培养目标定位不准,在“大众化”时代仍坚守“精英教育”的定位;有的院校根本就没有“社会、企业需求”的概念,关起门来办教育,数十年如一日引导弟子“死啃书本”;有的院校各主要教学环节没有质量标准,或虽有标准但缺乏保障措施;有的院校缺少质量信息的采集、分析、反馈和教学运行状态的调控机制,有的院校对教师教学工作和管理、服务人员的教学保障工作缺乏应有的规范……这些现象是导致当前高等教育人才培养质量低下的主要原因,但也从另一个侧面反映了教学质量保障体系建设的极端重要性。 　　2.构建教学质量保障体系是示范性高职院校建设的重要内容 　　示范性高职院校建设要求立项建设单位成为发展的示范、改革的示范、管理的示范。作为一个有着30多年高等教育经历的学校,十堰职业技术学院教学质量的保障工作,特别是内部保障工作是较为规范和有效的。例如,建立了较为完整的教学、学生工作管理制度体系,明确了一些重要教学环节质量要求;实施了较为严格和规范的课堂教学质量评价制度,聘请了企业专家参与人才培养方案的设计和教学督导;在一些课程教学中引入了企业、行业标准,在专业教学中引入了“双证书”制度;改革了传统意义上狭隘的教学督导模式,把督导工作视野扩大到了教学管理和教学保障工作……但随着我院办学模式和人才培养模式的全面革新,教学质量保障工作中的一些薄弱环节又相继暴露出来,主要表现在以下几个方面:一是缺乏质量保障体系的顶层设计,教学质量监控和保障工作的系统性、完整性不强;二是缺乏与新的办学模式和人才培养模式相适应的质量标准体系,包括专业教学标准、课程标准、各主要教学环节质量标准、教学资源保障和服务工作质量标准等等;三是教学质量的社会保障工作体制和机制还未有效建立,行业、企