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浅议一线教师做研究短缺 　　摘要：一线教师在做研究时大多有三大短缺，即研究方向迷茫、理论素养薄弱和研究对象随意。学校和教师应深刻认识并逐步解决这些问题，切实把握住研究的正确方向；丰富理论库藏，提高理论素养；锁定研究对象，取得切实成绩，收获丰硕成果。 　　关键词：中小学；一线教师；开展研究；三大短缺 　　中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）05-0008-03 　　知道自己的长项有助于发展提升，知道自己的短板有益于改进完善，不知道或者知道后不思考、不行动就是懈怠。一线教师在开展课题研究时大多有三大短缺，即研究方向迷茫、理论素养薄弱和研究对象随意。因此，学校和教师应有清醒的认识并逐步解决这些问题。 　　短缺之一：研究方向迷茫 　　没有方向的旅行者多半没有目标，即便有个缥缈的目标也难免多走弯路。“教育是有计划有目的的培养人的活动，是有人的主观意志参与的。主观意志的参与，改变了事情的随机性质，所以教育不是随机的，而是有方向、有‘极化’作用的。”教育有方向，教育教学的研究不一定就有方向。由于自身素质、专业理论和职务分工的限制，也由于学校生存发展和社会片面评价的压力，大多数中小学一线教师只好忙碌于讲课、辅导、改作业、评试卷，自主学习和接受培训都比较缺乏。由于业余时间本就不多，一旦有“如果”或“但是”之类的借口，做研究就成为业余中的业余。做研究的教师少，做研究的时间少，不少教师是在学校的催促、升职的规定或同事的带动下做研究的，故而研究方向迷茫、研究进程断续、研究质量不高也就司空见惯了。认不清研究方向，就只能是东一榔头西一棒子地盲目敲击，即便有所收获也是零碎的杂乱的。一线教师的研究要有方向，就要明确自身实力和外部现状。 　　（一）自身实力 　　人要做事就得掂量自身的实力，自己有多大能耐，可以运用到多少外部资源，并凭此“庙算”的结果。实力是综合性的资源，立身于社会，自身的禀赋、家庭的背景和社会发展的趋势都深刻地影响着自身命运，自己的个性、他人的扶持以及机遇的把握都会改变自身行进的方向和速度，对自己进行认识、研究和判断，从来就是必须进行而又难以进行的。教师之间的实力参差不齐，教师个体内各个知识和能力系统的发展也不平衡，因而每个教师都有很大的自我完善的空间。认识或者衡量自身实力，并非只能依靠自己独立完成，可以拿他人作为参照物，也可以请他人帮助自己评估认定。明确自身实力，就可以界定自己的研究范围和能力，使自己的研究方向逐步清晰起来。 　　（二）外部现状 　　认识外部状况，才有利于改进自己。衡量自己进步的方法，一是纵向地与过去对比，一是横向地与同事相比。教师所要看到的外部现状乃是自身实力与外部当下发展状况的差距，重点是了解教育界同行在哪些方面走在自己前头。多一点点知识，多一点点智慧，就是超越了过去，这样的小长进并不困难，每个教师也都可以如此这般地推动自身的进步，而且日积月累也可以让人刮目相看的；而超越同事则是一个艰难的工程，既要看到对方的长项，也要看到自身的劣势，还要找到赶超的方法并一步一步去实施。了解外部现状须有良好的心态，看到他人的弱点时要设身处地思考自己能否做得更好，看到他人的成功时要见贤思齐，不为自己诿过，不对他人挑刺。 　　短缺之二：理论素养薄弱 　　有研究才会有成果，有行动才会有成功。“当思想第一次出现时，本是起源于人，但它又转过来反对人；因为，它根据自己的本性，制定出某些规范性要求，规定了人所必须遵循的路线，迫使他付出各种辛劳和牺牲，强调它们的权利却丝毫不管他的祸福。”教师们每每感叹我国春秋战国时期思想的活跃，也每每敬佩近代西方自然科学和人文科学研究的深刻，站在思想巨人跟前，我们也许很渺小，与教育专家对话，我们往往底气不足，问题在于我们的视野不开阔、素质有局限、研究成问题。在教育方面，一线教师尽管实践经验丰富，但是理论素养却赶不上。不少教师入职以后就忙于教学事务，只是充当知识的搬运工，把自己曾经学过的知识输送给学生，认为只要学生卷面成绩优秀自己就出类拔萃了，对作为教育基础的哲学、心理学和社会学都没空学或懒得学，对前沿的理论一问三不知，对身边的问题没能力或者没意愿去研究。一线教师要发展，就必须强化理论的学习与研究，着力于夯实理论基础和提升理论水平。 　　（一）夯实理论基础 　　中小学一线教师职后普遍缺乏理论学习，社会的分数魔咒和学校的引领乏力是重要的外部影响因素，但根子还在教师自身，问题出在观念偏差。正常情况下应该给定的中小学任务是小学重在构筑学习基础、初中重在引发发展兴趣、高中重在锁定强势智慧，由于中小学学生处于知识和人生需要扶持的起始阶段，所以学生安全生活的环境和基本知识技能的积累是学校和教师的关注重点。一线教师教学所需的知识是广博而浅显的，是浅碟形的，教师大多时间