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浅议专题讨论课在法学本科教学中作用 　　 摘 要:中国传统的法学本科教学模式仍以教师单方面的知识讲解为主,在这种教育模式下,学生缺乏主动性和创造性,也不利于培养现代化应用型法律人才。因此,传统法学教育必须结合社会现实进行改革,以培养学生分析问题和解决问题的能力为目标的法学教育是摆脱目前困境的最佳选择。在这种背景下,引进专题讨论课的模式,改变教学方法,克服传统教学的缺点,突出应用性,以达到课堂互动、培养具有敏捷的应变能力和口头表述能力的法学应用型人才。 　　关键词:专题讨论课;教学模式;法学本科教学 　　 　　一、当前法学本科教学中讲授式教学方法的弊端 　　 　　众所周知,我国的法学本科课堂教学基本以老师的讲授为主,在这种教学模式中,教师按照所教学科的理论体系讲解相应的法学概念和原理,传授本学科的基本理论知识,学生在课堂上所做的基本就是倾听教师的讲解。这种讲授式的授课方式也是大陆法系国家的法学教育的基本模式,其优点和缺点都相当明显。在讲授式的授课方式中,教师按照本学科的知识体系层层展开进行讲解,这样的讲授方式体系完整、层次清晰,容易被学生接受,同时在讲授式的授课方式中教师按照备课时安排好的框架和知识要点进行讲解稳定性较强,较容易驾驭课堂教学过程。这种讲授式的教学基本沿用“教师讲――学生听”的单向信息传递模式,学生对课堂教学的参与度不够,这种体验性过程的缺失难免使学生对相应知识的理解在深度和广度上有所欠缺。学生发言和讨论环节的欠缺使教师容易驾驭课堂的同时也使课堂教学失去了应有的挑战性,教师无法在课堂上及时感知学生对相应知识的掌握情况,缺少了学生的发问与探讨,教师对相关问题探讨就在一定程度上缺少了重要动力,教学相长的作用很难发挥。 　　法学是实践性很强的一门学科,法学教育绝不只是法律知识的传授,而且包括法律技能的和素养的形成,对学生而言,他们所需要掌握的不仅仅局限于“是什么”,还应当理解“为什么”以及“怎么样”,后两种教学目标对学生在理解能力及参与度上提出了更高的要求,单独依靠讲授式教学显然无法满足这一要求。加之规范性是法律的本质属性,法律对社会生活的发挥作用通过规范人们的相应行为而实现,在特定的案件中如何寻找并适用相应的法律规范是法律人的基本技能之一,这种实践技能必须通过学生亲自参与案件的探讨与解决才能得到逐步培养。“无论在何种意义上,法律都是某种规范或规范的总和,法律的这一规范性特征本身就意味着其效力和内容应当在实践中化为现实的约束力和具体的行为,而这一转化过程是对规范理解和解释的基础上进行的,正是法律的这种实践理性构成了法学存在的基础,也决定了法学的实践品格。”[1]法律的实践性决定法学教育不可能只是教师的单方讲授,法学教师必须充分调动学生的积极性,让学生主动地探究法律概念体系以及法律原则之间的内在关系,寻求特定案件的相关法律,选择法律适用方法,逐步培养其法律素养和技能,才能满足培养应用型法律人才的需求。 　　 　　二、 专题讨论课的优点 　　 　　 采用专题讨论课的授课方式,能够有效地解决讲授式教学中学生无法深层级有效的参与知识内在联系探究的缺陷,让学生通过自主讨论和探究需求学理之间的脉络理路,寻求相应案例的法律适用方法,实现“学什么“到“怎样学”的有效转变。具体而言,专题讨论课的优点表现在以下方面: 　　(1)通过调动学生主动发言,积极探讨,提高了学生学习的积极性,极大活跃了课堂氛围。这种教学模式,改变了传统教授式课堂教学中,学生主观能动性不强、课堂参与度不足的弱点,强化了学生的参与能力,提高了教学的效果。 　　(2)通过专题探讨课的延伸,学生课前积极寻找资料,课后进行专题归纳总结,培养了学生研究性学习的能力,从而提升学生的论文写作能力。专题探讨课必须建立在对专题相关知识材料充分占有的基础上,因此学生在课前必须主动地收集资料,分析资料,尝试寻求相应的结论;通过课堂的讨论,老师的指点,学生能对专题有进一步的理解,在与同学的相互探讨中发现解决同一问题的不同进路,切磋同一问题的不同观点,在此基础上能够初步形成自己的观点;课后,学生通过自己系统性的归纳总结,形成自身的知识体系,甚至可以以此为基础撰写相应的文章,从总体上提高了学生的的归纳分析和写作能力。 　　 (3)通过对某一个专题内容的系统和深入探讨拓展了专业知识的深度和广度。传统的讲授式授课方式基本以教材的体系为基础,对各方面的知识点都有所涉及,但都不够全面和深入,也限制了学生的多角度思考,通过专题探讨课的学习,让学生围绕着某一特定的专题针对性地展开讨论后,使其通过主动探究和相互讨论对这一论题相关知识的掌握的深度和广度上有了很大的提高。 　　 (4)提高了学生的语言表达能力,特别是语言表达方面的清晰性和逻辑性。在法学专业课的教学实践中,笔者发现很