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浅议公开课中顺与不顺 　　摘 要：带评比性质的公开课，教师会趋利避害，想办法使用各种手段，难免不作假，并且一堂课能否成功，还要看学生的配合情况，这样教师就会有表演嫌疑，而学生也可能变成了道具. 公开课到底应该怎么开，怎么评？本文就公开课中的“顺”与“不顺”的利与弊展开探讨. 　　关键词：公开课；顺；不顺；真实性；思维深度；主体性？摇？摇 　　公开课是教学“示范园”，它更多的是引导教师怎样去做，它始终追求着这样一个境界：教师在课堂上语言生动，具有感染力；教态洒脱，富有激情；教法精当，洋溢着布局之美. 学生在教师的鼓动和引导下，充满着生命的活力，课堂让他们感受到学习的快乐.“好”的课堂就像是一台“戏”，内核是火热的，外表是活泼的，进程是顺畅的，效果是明显的. 那么好课就一定要“顺”吗？“顺”就一定代表着好吗？以下谈谈笔者自己的看法. 　　■课堂中“顺”的表象 　　在公开课中，我们往往能看到教师激情四射，顺着学生的思路教学，适时板书. 表面上整个课堂师生配合默契，学生围绕教师的问题你一言、我一语，积极地思考回答问题. 其中答案之正确，声音之响亮，发言之踊跃，气氛之活跃，可以说是真正让课堂“活”起来了，“动”起来了，但往往就是这种太“顺”导致学生学得很“虚”，使学生学不到东西，教师的作用得不到真正发挥. 　　■课堂中“顺”的背后 　　课堂上的“顺”不一定是好事. “顺”有可能是学生负担加重的结果，也可能是教师放弃课堂思维深度的结果，更可能是教师忽略学情的结果. 事实上，课堂中的太“顺”，顺掉了太多的东西. 　　1. 顺掉了真实性 　　真实，是一节公开课的基本要求，这是公开课的特性所决定的. 公开课的作用是展示、示范或研究. 从展示、示范的角度来看，公开课是广大教师学习的范本.因此，它必须是真实的，必须是广大教师能学能用的. 从研究的角度来看，公开课更应是真实的. 我们研究一节课，目的就在于总结其成功的经验，分析其失败的教训，以便以后克服改正，使课上得更好，如果连这样的公开课也不真实，那么研究的价值又在哪里？ 　　在上公开课前，很多教师要求学生进行“精心”的“预习”，甚至为了课堂进程的顺畅，教师会将课上出现的问题罗列出来让学生预做，教师预批，做到“有的放矢”. 由于课前教师让学生“预习”，而这种“预习”又几乎是教师自己课堂的全部“告密”与“泄露”，学生都是有自尊的，谁不想在这种公开课上一显身手呢？于是，学生精心“预习”，一定要把每一道题弄“准确”，无任何“差错”，又是查找资料，又是比照他人意见，不一而足. 自然，通过“预习”，学生便“完全解决”了课堂问题，自然课堂“顺”极了.但这种“顺”的背后是什么？是学生的“造假”，是学生课业负担的增加，这与新课改的理念是背道而驰的：新课改要求切实减轻学生学习负担，而学生的“预习”时间甚至超过上课时间，显然是不符合要求的. 新课改的目标是课堂“高效”，而不是通过“预习”的成功，牺牲学生的时间为代价而获得课堂的“顺”，从而赢利所谓课堂的成功的. 　　因此，一堂好课必然是既减轻学生学业负担，又能高效的课. 成功的课堂，应取消预习，应将预习题移至课堂，让学生“先学”，这不仅减轻了学生学业负担，而且使学生“预习”真正落到实处，使学生暴露出真正的问题来，从而使课堂“高效”解决真的问题，使学生得到真的发展. 不管是基于常态课，还是高于常态课，我们提倡公开课务必真实，力戒虚假，绝对不能拿学生当道具，把学生作为陪衬. 　　2. 顺掉了思维深度 　　上课了，教师按照课前预习题的内容安排课的程序，所讲内容皆是学生课前“预习题”的再现，是对“预习”题的检查，即使“课堂训练”，也只是课堂学生问题解答的重复，未能有新的题目，未能对所提问题进行深挖掘与提升，这是内容的重复. 学生在课前由于预习了，而且预习非常“充分”，对学生而言，所上课已无任何新奇感可言，表面上学生回答踊跃，实际上只是简单重复的内容.这样一来，课堂自然就无问题，或问题不突出，课堂也就没有了高潮，没有了让人激动的地方. 再加上题目无深度、广度，所出问题都是学生只要看了题目，甚至只要能看到题目的序号就能解答的问题，自然课堂没有精彩之处了. 由于“简单”而造成了无用的“顺”，这种一种浅显的“顺”，于教于学都是无益的. 　　因此，一堂好课必然是课堂问题有一定的深度，不过于简单，更不能是课前“预习”的重复的课.课堂问题要让学生经过一定的思考，不能一看就会，不能不动脑筋就可掌握，这样才能有高潮，有出彩之处. 课堂如写文章，“课似看山不喜平”，在“不平”、“不顺”中看到特色、美丽. 　　另外，新课程的核心是为了学生的发展，上每一节课都要对学生负责，如果公开课失去了课堂教学的本真和师生的思维交流，忽略了对学生情感、态度、价值观的教育引导，即使这样