核心素养 陶行知教育思想与高职数学实践活动共性.docVIP

核心素养 陶行知教育思想与高职数学实践活动共性 　　【摘要】基于高职学生的学情和教学有效性构建数学实践活动课程是务实的选择，培育学生数学核心素养，在体现学生发展核心素养的同时践行社会主义核心价值观的国家意志，这与陶行知先生90年前的教育思想是高度一致的. 　　【关键词】数学实践活动；数学核心素养；陶行知教育思想 　　【基金项目】此文系2017中国陶研会课题（TD2017203）、江苏陶研会2016课题（JSTY088）、宿迁教育学会2016课题（XHLX2016-254）、2016宿迁教育规划课题（2015GH197）、2014江苏高校哲学社科课题（2014SJB333）成果. 　　当前，重视培育学生的核心素养是世界各国的共识.中国自从2014年教育部公布以“立德树人”为育人目标的国家共识以来，2016年提出“中国学生发展核心素养”，普通高中学段相继提出各学科的“核心素养”，其目的是从学科中体现育人价值[1].职业教育如何落实国家精神，在保证人才成长和发展中真正体现“核心”意识？其中，难度最大的是数学课程.通过长期的实践探究和理论分析，本文作者构建数学实践活动课程，借鉴陶行知教育思想，取得满意的育人效果[2].同时，也感受到陶行知先生的思想具有鲜活的时代生命力，值得发扬光大. 　　一、高职数学教育的困惑 　　数学课程是高职的“痛点”，又是无法摆脱的“关节”.越过数学课程，许多后续课程无法实施和衔接，学生也缺少基本的文化修养，对现代科学的理解与技术的深刻把握缺少基础.但是，真正地重视数学课程，往往是抓一把沙子一样，用力越多，获得越少，原因是方法不对.许多院士、研究者和一线教师提出不同的改革设想，但是无法大面积推广，仅仅具有地域的局限性，对教者的素质要求太高.因此，目前数学教育的困惑处很多. 　　1.重理论知识轻实践能力.这是数学教育传统的缺陷，更是中国学生的“软肋”.国际PISA数学测试在中国的多年数据都是如此，解题能力世界第一，但是解?Q实际问题（建模）能力表现一般.中国的数学教育向来以解题能力论“英雄”，学会的都是“套路”和“技巧”，如果换成新的题目，未知的情境，其结果如何呢？可能会出现专家所说的“熟能生笨”.这其实就是实践能力、创新能力. 　　2.重技能轻素养.中国的数学教育功利性很强，往往是为了解题而解题，为了分数而“题海”.学生的学习目的不明确，仅仅是为了父母的荣耀和“面子”而学习，为了考上名校而学习，为了最后的“定终身”的考试而学习.造成中国的学生严重厌学，高考这边结束，学生那边烧书、撕书.平时的教学重视解题技能，重视提高分数的针对性训练，一切与分数无关的活动往往为学校和教师所禁止.而学生的品德成长、个性发展、特长形成、禀赋修炼、兴趣爱好、基本能力、综合素养，等等，甚至基本的生理周期、身心协调都受到影响.这种以身心健康付出的代价，换来的肯定是病态的个体. 　　3.重书本轻活动.中国的数学教育对书本的依赖性很强，离开书本，教师不知道如何教，学生找不到前进的方向.换句话说，中国的数学教学完全被书本所局限，很少离开书本、走出课堂，开展一些有意义、与大自然贴近的主题教育活动，一定程度上造成学生“唯书”“唯上”（包含前人说过的）“唯师”的教条和奴才心理，不利于公民意识、法制意识和现代化素质的培养，也就是说缺少创新精神和人格，这都是当前时代所特别缺少的元素. 　　4.重形式轻实效.中国的管理者往往喜欢组织相同的形式，千篇一律地进行重复劳动，这样的效果的确震撼人心，强烈地冲击人的感官世界.比如，数学教育，我们在全国组织过许多教学模式的推广学习，跟风学习，但是事实证明，任何经验都无法全面推广，因为经验与学生的基础有关，与教师的素养有关，离开了名师的个性化能力和特色化辛勤，不可能全面开花，因此，任何教学模式都与教师的付出有关，离开这个原则谈教改，往往是痴人说梦.效果比形式更重要. 　　二、陶行知教育思想与数学实践活动课程的内在共性 　　在实施数学实践活动课程中，笔者深深地感受到陶行知教育思想的伟大与奇妙.笔者不赞同许多年轻一代认为的“陶行知思想已经过时”的说法，相反，笔者倒是认为他的思想永远不会过时，而且有强大的生命力，随着时代的发展，会焕发出异样的光彩. 　　（一）与国际教育要求“四个学会”内在一致 　　联合国教科文组织在1972年就提出教育需要培养年轻一代“学会求知、学会共事、学会共处、学会做人”，被称为建立未来终身学习社会的四大支柱.它们是互相联系、互相渗透、不可分割的一个整体.如果说前两者更多的是在传统的教育中充实了新的内容，那么，后两者则是着眼于21世纪以人为中心的可持续发展而提出的全新教育目标.所有这四种学习，既不限于某一人生阶段，也不囿于家庭、学校或社区等某一场所.要深切理解和把握这四种学习