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浅析美国高校教师评价机制特点 　　[摘 要] 文章主要分析了美国高校教师评价机制的三大特点,即全面精细、严谨规范、灵活开放,并在此基础上探究了中美高校教师评价机制之间存在差距的原因,以期获得有益的启迪。 　　[关键词] 美国高校 教师评价机制 　　 　　在学校的各种资源中,教师的地位至关重要。哈佛大学前校长科南特曾说过,“大学的荣誉不在于它的校舍和人数,而在于它一代一代教师的质量。一个学校要站得住,教师一定要出色。”[1]美国拥有世界上规模最大的高等教育系统,这一庞大的系统不但运行良好,而且成绩卓然。在20世纪中,仅在自然科学领域美国就有206人获诺贝尔奖,其中绝大多数奖项由大学教授获得[2]。而教师评价机制在保证美国高校一流的教师水平和教育质量中起到极其关键的作用。深刻剖析美国高校教师评价机制的特点,借鉴其成熟的经验做法,是当前尽快建立具有中国特色的高校教师评价机制的一条捷径。通过深入分析和研究,美国高校教师评价机制的特点可被概括为三个方面。 　　 　　一、全面精细的评价体系 　　 　　1. 多样化的评价种类 　　美国高校教师评价体系呈现一种多样化特征,其内涵包括年度评价、晋升评价、终身教职评价和终身职后评价。 　　第一,年度评价是美国高校普遍采用的传统评价方式。美国高校教师每年都要对自己过去一年的成绩进行一次书面汇报,由系主任根据教师本人的年度报告、学生和同行评价的信息,负责对每位教师做出总体评议,作为该教师提职、晋升的参考依据。 　　第二,晋升评价在美国高校教师的学术生涯中占有重要位置。由于美国高校实行“非升即走”政策,教师在聘期结束后,如果不能通过专门委员会对其教学效果、科研能力、服务质量等方面的考察,就会被解聘离校。通常规定讲师工作1年、助理教授工作3年、非终身制的助教工作3年后就要进行任职资格评审,以决定其能否被续用。通过每年一次的评审后,以上各类教师就有资格在第5~6年申请终身制的副教授;副教授在任职3~4年并经评审合格后,才有资格申请终身制教授。 　　第三,终身教授制度是一种在美国大学中起主导作用的人力资源管理制度,它为学术自由和教师的职业安全提供了强有力的制度保障。但获取终身教授的历程非常艰辛,要经过多层严格筛选。通常,刚毕业的博士至少要历经10年的艰苦奋斗才可能晋升为终身教授,这包括2～3年的博士后、至少5年的助理教授、至少3～4年的副教授经历。其中,副教授申请终身教授有两次机会(在任教的第5~6年),如果两次申请不过,该教师在第7年末就必须离开本校另寻出路。[3] 　　第四,为消除那种成为终身教授后自我满足、大大减少或停止科研活动的情况,有些美国高校已开始实行终身职后评价,对已取得终身制的教授每5年重新审核一次。如果第一次评审未通过,校方会对该教授提出警告;第二次仍未通过,校方有权解雇该教授。可见,终身教授在美国高校已不再是铁饭碗。 　　2. 全面的评价内容 　　美国高校教师评价体系比较全面,包括教学评价、科研评价和公共服务评价。 　　第一,教学评价实行学生评价和专家评价相结合的方式,内容包括教学工作量、选课学生数目、观摩课报告、指导学生科研的情况等,项目很全面。针对不同的课程要求和评价主体,美国各大学都备有若干套教学评价表。如华盛顿大学按照小班教学、大班教学、讨论教学等不同组织形式,编制了11种课程教学评价表,每种评价表都有30多个评价项目,既有共性指标,也有个性要求。为了让学生充分发表意见,各学校还在评价表中增设了意见栏。美国高校非常鼓励教师有自己独特的教学风格和教学个性。20世纪70 年代初,普渡大学开发的自选式量表为了适应教师个体的需要,允许教师在原来的评价项目中选择一些最适合自己特点或所教课程特点的项目来建构一个新的评价表,其突出特点是让教师自编等级评价表,以便获取与其教学有关的反馈。 　　第二,美国高校评价科研水平主要看教师所取得的成果,如论文发表、学术会议提交报告、申请到的科研经费等。科研成果对评定终身教授至关重要,不同学科评定终身教授对科研成果的要求不同。在自然科学、经济学和法学等学科领域,如有一两篇学术界公认的在某一领域有突破性的论文,就有可能评上,一般情况每年至少要在一流刊物(这类刊物很少,每个学科也就两三种)上发表两篇论文。人文学科至少要有一本专著[4]。以上论文和专著要由校评审委员会聘请多位具有国际水准的同行专家写出鉴定书,鉴定人不能是被评审人的导师。论文和专著送审时都要遮盖作者的姓名,以求公正,这就是著名的“专家匿名审稿制度”。 　　第三,美国高校教师公共服务评价主要看教师在校内外各种团体及委员会中的任职情况。美国大学教师每年至少需要参加1次全国性或者是国际性的学术会议,另外要积极参与全国、地方、学校和院系组织的有关学术活动,并积极组织参与社