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浅议分层教学在农村初中英语教学中运用 　　【摘 要】本文结合现阶段农村初中学生的构成特点和初中英语的教学现状，指出分层教学是面向全体学生，全面提高语言知识和能力，实施素质教育的有效途径。教师在教学的各个环节，应根据学生各自心理特征，各自的语言知识，各自的接受能力，确立以学生为主体的意识，有区别地制定出教学目标、教学要求，设计教学内容，控制教学进度，变换授课方式，创设科学评估体系，促进每个学生在最合适自己的英语学习环境求得最佳的发展。 　　【关键词】分层教学 农村初中 英语教学 全体学生 全面提高 　　 　　一、问题的提出 　　初中英语教学中的耗时多，效率低等因素严重制约着各层次学生英语水平的提高。虽说教材在不断更新，以同样的教材、同样的标准、同样的教学模式来培养不同层次的学生显然不能取得良好的效果。进入初中的学生，从未经历英语学习，没有一定的词汇量，也不了解基础的句法结构知识，但由于学生智力、非智力等因素的影响，学生在许多方面客观上层次差距很大。目前初中英语新教材的知识容量大，难度要求较高。因此，采用有针对性的教学方法，使教和学有效结合，成为研究本课题的重要因素。 　　二、概念的界定 　　所谓分层教学，就是指在教学的各个环节，根据学生各自的个性特征，各自的基础知识，各自的接受能力，确立以学生为主体的意识，有区别地制定教学目标、教学要求，设计教学内容，控制教学进度，变换授课方式，全面提高整体素质，促进每个学生在最合适自己的学习环境求得最佳的发展。“分层教学”是依据素质教育的要求，面向全体学生，承认学生差异，改变大一统的教学模式，因材施教，为培养多规格、多层次的人才打基础而采取的必要措施。 　　三、现阶段农村初中英语教育现状 　　1．农村初中，生源复杂。大部分学生来自农村，家庭收入相对较低，生活困难，多数家长对学生学习重视不够。另外这些学生在小学没有学过英语，平时根本就接触不到英语。到中学以后，大部分学生缺乏学习动力，认为学英语是学非所用，本来就没有一点英语底子，新课程的起点对于他们来说又高了一点，再加上语境、条件、基础和兴趣等诸多方面的原因，给农村中学英语教师在教学上带来了很大困难。 　　 2．在农村初中，部分学生发现初中英语比较难学，要求又高，在学习上遇到的困难很多，于是对英语不再有好奇心和新鲜感，对学习英语失去了兴趣和信心；有部分学生经常不能完成作业，课后不会复习，自我管理能力差，学习习惯很差，多数家长很少监督子女的学习，认为子女学习成绩的好坏是学校和教师的职责，与父母无关，这就使得这些学生的潜力无法充分发挥出来。 　　 3．班级过大、学生人数过多，生源复杂，学生个体差异明显，后进生面大，教学时间又有限，教师不可能照顾到每一个学生，而且课后与学生沟通的时间也不多，使得少数学生的心理需求困惑难以得到满足，长时间下去，这些学生的学习积极性就消失了，因此影响课堂气氛，使课堂教学不能得到有效的进行，这就导致教师的教学、学生的学习和成长都极为不利。因此就出现了同一个老师面对同一个班的学生教同样的内容，有的学生成绩优秀，有的学生出现学困。这些都给我们完成教学任务，实现教学新目标，带来了种种困难。为了使农村英语教学真正做到面对全体，调动所有学生的学习英语的兴趣，使每一个学生的英语成绩有所提高，作为一名农村初中英语教师，应该尽快和目前形式和要求接上轨。 　　四、分层教学的具体实施 　　1.授课分层 　　分层授课，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为基础较差的学生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则以分为主，合为辅。做到对C层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下工夫；对A层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。 　　2.课堂训练的分层。 　　在课堂活动安排上，机械性的训练，如课本中的Practice及Pair work等训练应优先考虑A层同学，并允许其犯一些错误，而B、C两层同学则提出较高的要求，在其他同学“知其然”的同时，他们就应该知其“所以然”。一些难度大的练习活动可以把不同层次的学生交叉安排。比如对话表演，可以让不同层次的学生同台表演，可以让A层学生选择台词较少的角色