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浅议初中新课程数学教学中学生探究能力培养 　　[摘要］新课改要求数学教学应是数学活动的教学，学生是数学学习活动的主人，教师是数学活动的组织者、引导者和合作者，学生学习兴趣的高低，学习主动性发挥的好坏是影响数学教学效果的关键因素，因此，教师在日常学习活动中注重加强学生数学探究能力的培养至关重要，教师通过创设情境，动手实验操作，合作研究学习及利用多媒体技术可有效促进学生自主探究能力的提高。 　　[关键词]探究能力；数学教学；活动；合作 　　 　　新一轮基础教育改革的一个重要而具体的目标，就是培养学生成为问题的解决者、独立思考者、主动创新者、自主学习者，其中数学课程标准向我们提出了这样的一个重要的理念：数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，因此。我们的数学教与学的方式不能再停留在单一的、被动的接受和反复练习为主的方式，应当以学生的发展为中心，让学生拥有充分从事数学活动的时间和空间，在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中，获得数学的知识。技能和方法，让每名学生体验到数学带来的无穷乐趣，这里笔者就初中数学教学中如何培养学生探究学习数学的能力这一问题，结合教学实践，谈一些想法和做法。 　　 　　一、培养学生学习数学的兴趣。让学生在创设的游戏活动中探究 　　 　　兴趣是推动学生学习的动力，学生如果在数学学习活动中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习，心理学家布鲁纳把“动机原则”作为一个重要教学原则，认为教学必须激发学生的学习积极性和主动性，儿童是有个性的人，他的活动受兴趣支配，一切有效的活动，须以某种兴趣作先决条件，兴趣可以产生学习动机，是学生学习的重要动力源之一，有了兴趣，教学才能取得良好的效果，新教材中例题、习题的选择素材都与学生的生活实际非常接近，为此我根据初中生喜欢游戏的特点，充分利用新教材所提供的资源，创始一些情景化的游戏，让学生自主学习，例如：在第三章“代数式的值”一节教学中，我将班内的学生分成四人一组，做一个类似智力大冲浪中“拷贝不走样”传数的游戏，让每一小组的第一位同学在纸条上任意写上一个数传给第二名同学，第二名同学把这个数加上1后将结果写在纸条上再传给第三名同学，第三名同学再把这个数平方后传给第四名同学，第四名同学再把传到的数减去1后写在纸条上并将结果报出来，最后我们让每组同学检查最后的那位同学报出的答案是否正确?通过这样的一个游戏可以让学生成功地进入一个新的内容学习，使学生全身心的置身于真实的数学活动环境中，并产生一种想探求一个新知识的强烈欲望，通过有效的课堂设计提高学生学习兴趣，激发学生的求知欲，有助于培养学生的探索精神和探索能力。 　　 　　二、经历学习过程的活动化，让学生在“动手做”的实验环境中去探究 　　 　　荷兰数学家弗赖登塔尔把数学学习看作一种活动，他反复强调：“学习数学唯一正确的方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己去现成或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去实行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生，”有效的数学学习就是要让学生“经历、体验、探索”学习数学的过程，使每名学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地开放地去探索去发现去再创造，新课程标准特别重视培养学生发现问题和解决问题的能力，让学生通过探究学习活动，观察身边的各种现象，动手动脑进行实践，在探究和解决问题的过程中，体验成功的喜悦，我结合新教材的特点，为学生创设一些动手做的机会，鼓励学生制作一些学具模型，如丁字尺、七巧板等等，又如，对教材中一章的一个习题：在太阳下，一个正方体的影子会是正方形、六边形、梯形吗?我不是简单地在教室内讲一下选择那个，轻易地告诉学生答案，而是带领学生走出教室，指导学生将一个正方体的实物在太阳光下变换角度进行实验，让学生去判断去发现，教学实践使我觉得做实验不只是理化课的“专利”，数学课同样可以走出教室，让学生实验中发现问题、解决问题。数学同样可以进行实验，又如，在教学新教材第四章“生活中的立体图形”时我让每位同学深入其中观察寻找活动制作一些几何体，并让每名同学将自己所找到的几何体或自己动手做的几何体带到课堂上，先分小组进行交流比较，然后请各个小组的组长上台展示本小组所带的几何体，并要求说出每个几何体的名称，学生在寻找的过程中，对几何体已有了初步的认识，在课堂上，我们将每名学生寻找或自己制作的几何体的教具呈现给全班学生看时，学生们群情激奋，我觉得这样做远远比教师自己拿一个几何体的教具在课堂上展示给学生看的效果要好。 　　再如，在“正方体的表面展开图”一节教学中，有