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核心素养下作业布置有效性探究 　　速度、收益、安全是作业有效性必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）――投入；收益可看作学习结果（收获）――产出；安全可看作学习体验（苦乐）――体验。可以说，时间、结果和体验是考量学生作业有效性的三个重要指标。 　　如何保证每一份或者是每一个周期的作业能够容三个要求于一体，且能体现“有效性”？笔者认为，与其费尽心思埋怨学生方面种种达不到自己期望的因素，不如积极挖掘自身的潜力和可能，在源头上保证作业的设置的“有效性”。这才是保证作业有效的上上之策。 　　具体来说，做好三点。 　　一、深备学生，让作业层次化 　　作业是课堂的延续，在一节生动有趣的课结束之后，巩固、复习、挖深是作业的要求。但是学生的个体情况是不一样的，他们的基础差异、学习情绪、心理特征、知识结构、认知水平、学习习惯和课堂掌握程度均不一样，要在布置作业之前对作业情况做一个“预设”十分重要。 　　新课程的核心理念是强调关注每一位学生的发展。这就要求我们在布置作业前，认真分析学生知识结构的差异，找准题目的切入点，保证“大众胃口”都能保证。笔者在布置作业时一般会将作业分成两块：“课堂后的糕点+糕点上的樱桃”。让基础比较差的学生“吃的进，受得了”，学有余力的学生“跳一跳，摘得到”。 　　比如笔者在讲归有光《项脊轩志》时，遇到文中写景的文字：“百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注；每移案，顾视无可置者。屋不能得日，日过午已昏。……偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声；而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。”在课堂分析完之后，笔者布置了一个作业：能力允许的同学仿照这段文字写一段自己家里或者住宿生活的文字，能力还达不到要求的同学翻译这段文字。 　　为什么笔者会布置这样的作业？王国维人间词话有云：“有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。无我之境，以我观物，故不知何者为我，何者为物。”震川先生的景是发自内心而又流之于外的景，投在眼里，人景一体。所有同学自然明白老师的用意：这道题既考查了他们的文言文基本功，也考察了他们对散文写法的基本认识，并且能够学会举一反三。只有这样，在掌握学生个体差异和个体需求的前提下，一份作业可以满足不同的胃口和要求。以鼓励学生吃“糕点上的樱桃”的方式让好成绩的同学吃到“新鲜的”粮食；基础薄弱的同学可以慢慢接近自己的“奢望”。 　　结果让我喜出望外。有两位同学交出了自己的答卷： 　　“我的小轩（乃宿舍也）最宜月夜观赏――漆黑一片，微光偶观。看明月升起，冷风习过，一霎间，窗帘摇曳，月光微露，忽隐忽现！舍外青山数座，等到月升中天，山中树影斑驳，树声呜咽，尤为静绝。直至夜阑人睡，盖被就寝，月光从帘缝中洒下，则愈发安静。余坐起展望，众人皆入梦乡。俄而呢喃细语，俄而安静宁和。月河星天，窗外小虫旖旎而眠。” 　　“素舍”四季皆宜，夏天没有电扇，只有自然鼓风；冬日冷风阵阵，倒也凉快。蚊子的演习，真让我们怀疑，难道是空袭？女高音高亢，女中音顿挫，女低音沉郁。夜深人静之际，便是它们亮嗓之时，当然我们的聆听也是需要付费的。“素舍”最素于茅厕，也是最值得夸耀的，也许还是最豪华的。功能齐全，四人同时在内作业也嫌空旷。刷牙、洗足、蹲坑、漂衣，顿时人仰马翻，场面极为壮观。 　　宿舍的居住条件并不理想，但小作者能用一种安之若素的心态通过自己诙谐的语言把宿舍中舍友们的日常生活细节表现出来，别有一番味道。这一份作业之后，我也明白：一个真正把学生发展放在作业设计最重要地步的老师，他的那些小树苗一定能够呼吸更加新鲜的空气，成长的更加茁壮。 　　二、透备教材，让作业明确化 　　众所周知，教材规定了课程的性质、任务、目的、要求，它对教学工作有直接的指导意义。但是我们往往没有意识到：它的作用不只应该是为了课堂教学而服务，作业与教材之间也存在若干的联系。依据教材调整作业的中心和侧重点是作业布置的一大关键。所以教师要有意识在每一节课上明确教学任务，尚未完成的，或者补充的内容就是作业反应的一个重要内容。而教师，尤其是年轻教师，掌握教材要扎扎实实做到三点，即“懂”“透”“化”。 　　“懂”就是认真弄清弄懂教材的基本思想、基本概念，领会教材的编写意图，熟悉知识范围，明确各单元的目的要求以及他们之间的内在关系，同时掌握重点，分清主次，做出作业布置内容的前后联系性，重点延续性。“透”就是深刻理解、熟练掌握教材，并能运用自如，对作业的难度把握，阐发性知识的适度要求拿捏准确。“化”就是把教师的思想意图和作业的有效性、趣味性融合在一起，达到和谐的程度。 　　比如?W习古诗文《游褒禅山记》，能够自觉地将教学目标分层，课堂之上做到“游山玩水”，梳理字词，课后就要让学生渗透“参悟”，巧妙联系学习。当我让学生练笔写关于“一叶落而天下知秋”的