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核心素养下儿童诗教学实践 　　儿童诗作为诗歌的一个分支，其受知对象的独特性，在反映生活以及进行艺术构思、创作中所需要的文学语言等等，都应该符合儿童的身心发展特征，并从诵读、欣赏、教学中来陶冶儿童的情感、激发儿童的想象力，培养良好的道德品质。将儿童诗作为培养核心素养的一种途径，已经成为语文教学界所关注的重要课题之一。本文将着重就儿童诗的教学实践方法进行探索，以促进儿童诗在儿童人文素养和核心能力中的积极作用。 　　一、以优秀童诗诵读来培养学生的审美情趣 　　诵读是儿童诗教学的重要方式，在诵读过程中，利用生动活泼的文字，欢快的节奏与声韵，优选各类童真、童趣、朗朗上口的儿童诗，引导孩子们从中来体悟儿童诗的韵律与情感。比如在苏教版语文《送给盲婆婆的蝈蝈》诵读教学中，首先引导学生了解该诗歌的内容，描写了少年对盲婆婆的关心，并从中来传递尊老爱老的美德教育。在全诗语言上，欢快、流畅，教人养成积极向上的品格。在诵读教学组织上，一方面鼓励学生自由朗读，从中渐进养成熟读习惯，并对诗歌中的节奏、韵律进行指导；另一方面教师可以从范读、引读中，让学生从中感受儿童诗的意趣；同时，结合儿童诗歌的美育特色，引导学生从“乐呵呵”、“喜滋滋”等词汇中，来解读少年儿童自然而然流露出的对盲婆婆的关爱之情。由此，让学生领略到儿童诗的美感、节奏，以及深蕴其中的情感与美德。当然，在开展诵读教学时，一要从大量儿童诗歌中进行筛选优秀作品，结合课堂内外来引导学生从诵读中接受文学作品的熏陶，也可以从柯岩、鲁兵、金波等老一辈儿童文学作家的儿童诗作品中进行精选代表性的诗篇，也可以订阅各类少儿报刊，从中来整理儿童诗。二是要注重儿童诗诵读氛围的营造，可以在语文课堂上进行诵读，也可以开展儿童诗社团教育活动，让学生从儿童诗中来积累语言，从诗歌艺术中培养情感。三是要注重儿童诗的反复品读，鼓励学生从诗意启蒙中来抒情、来咏物、来叙事、来表达。 　　二、从儿童诗赏析中来唤醒学生的言语天性 　　儿童诗赏析是开展儿童诗教学的重要形式，在赏析中来引导学生从中发现童真、发现童趣，并从儿童诗的语言用词中来体味儿童审美，挖掘学生的言语天性。在诵读基础上，有针对性地赏析作品，感受儿童诗的童诗之美。比如在苏教版语文《雨点》赏析教学中，该诗本身语言简短，但诗人通过富有儿童情趣的语言，来描写雨点分别落在池塘、小溪、江河、海洋上的不同形态，也让学生从小小的雨点中，感受到池塘、想象到海洋，将诗歌的语言由小到大进行升华，既?N近了儿童的生活感受，又融合了童真与童趣。因此，在本节教学时，要注重从《雨点》语言赏析中，来洞晓儿童诗的用词之美。比如“睡觉”“奔跑”“散步”“跳跃”等词汇，既生动又活泼，将雨点的形、态、意进行了生动刻画，也让学生从中感受到雨点的调皮与可爱，体味到儿童诗的节奏与韵律，更让学生爱上儿童诗阅读。同时，诗歌本身在遣词造句上更加注重对人的情感、精神的熏陶和干活，关注人的心灵成长。儿童诗在赏析教学中，教师要善于从心灵的净化中、性情的陶冶上，将之与家庭、社会、国家建立关联，向学生绽放每一首诗歌的美育。我们从《京江晚报》摘录一首由一年级学生郑国威的《关爱小树》儿童诗：“别揪小树的头发，别折小树的手脚，难道你没有听到小树在哭诉？假如有人揪你的头发，你会不会因疼痛而忍住？假如有人断你的手脚，你会不会因伤残而不顾？叶子还是小树的鼻子和嘴，枝杈是小树的手脚，在阳光下，它们吸进二氧化碳，把新鲜的氧气儿吐，空中的气是多么清新，人的心情是多么畅舒？树是我们生命的源泉！为了你我他，请关爱小树！”在该诗中，作者从自然界中的小树写起，由小树被折联想到人，如果人的手脚被伤残，也会疼痛，也会哭泣；同样，对于小树，叶子是它的鼻子、树杈是它的手脚，如果被人折掉，也会疼痛难忍。由此，引发出我们应该关注和保护小树，关爱自然，也是在关爱我们的环境，关爱我们的生活。 　　三、从儿童诗创作中来倾听“花开的声音” 　　在引导学生阅读儿童诗、赏析儿童诗的过程中，还要渗透儿童诗创作教学，让学生从儿童诗中体验文学创作的乐趣，营造诗意的童年。古人云“书读百遍，其义自现”。在儿童诗创作教学中，需要学生从大量的儿童诗阅读中，积累丰富的创作素材和语言知识。无论是诵读、赏析还是品味童诗，教师都要关注儿童诗的创作特点，贴近儿童的语言表达方式，来拓宽学生的创作视野。比如在苏教版语文《真想变成大大的荷叶》教学中，我们从诗歌所描写的情境来看，孩子们在夏天充满了无限遐想，也渗透着学生的童真与理想。首先，教师引导学生反复朗读该诗，并从中提出问题：“我”为什么想变成大大的荷叶？带着问题来阅读，并从中感受“小鱼”因为有了“大伞”遮挡烈日，从而可以自由地玩耍。荷叶不仅从自身的形态上展示美，也给小鱼带来了欢乐。接着，教师要进一步拓深儿童诗的情感体验，引导学生从语言表达上来训练。“