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案例教学法在学科教学论教学中应用 　　摘 要： 当前，案例教学法已经在多数教师教育类课程教学中得到应用且取得良好的教学效果，但在学科教学论教学中应用较少。为了引起更多同行对案例教学法的关注，并给予他们一些应用案例教学法的建议，本文首先对案例教学法进行了界定并指出了几个典型特征;其次，论述了案例教学法应用于学科教学论的可行性和必要性;最后，从教学实践出发，以地理教学论教学中的一个例子说明了案例教学法在学科教学论中的应用。 　　关键词： 案例教学法 学科教学论 教学应用 　　学科教学论是高师院校中一门以培养师范生学会学科教学与研究为己任的理论和实践并重的学科。长期以来，由于受传统教学观念、教学时间等因素的影响，学科教学论课程教学普遍采用讲授法。现实不断证明，单纯的理论讲授不利于师范生深刻理解学科教学理论，且有将真实学科教学的复杂与变动不居简化的危险。案例教学法，这一最早起源和运用于法学教育的教学方法，由于其能够有效联系理论与实践，体现教学事件的整体性、再现教学的复杂性，保证多数学生积极参与，已为众多教育理论者和教学实践者所关注。20世纪80年代以来，案例教学法逐渐成为美国师范教育、师资培训中非常盛行而有效的一种方法。将案例教学法引入学科教学论，无疑具有非常积极的现实意义。 　　一、案例教学法的特征 　　案例教学法，顾名思义，就是利用案例进行教学的一种方法。案例是影响该方法使用的核心因素。然而到目前为止，人们对案例还没有一个统一的认识。因此，人们对案例教学法的理解不尽相同。在众多对案例教学法的界定中，笔者比较认同以下界定：案例教学法是以案例作为教学内容的载体，通过师生、生生之间对案例的探讨和分析，从中获取知识和替代性经验的一种教学方法[1]。学科教学论中的案例教学法有以下三个最明显的特征：情境性、参与性和整合性。 　　（一）情境性。情境性是指案例中教育教学事件的发生和发展过程蕴藏于特定场景之中的特性。“每一个教学事件都是师生在特定环境中共同遭遇的事件，剥离了事件背后的情景与人的直觉、经验，事件就无从得到理解”[2]。这一特性为我们更好地理解教育教学事件中人的行为和决策提供了背景性的支撑，进而为揭示理论或利用理论解释行为实践提供了帮助。 　　（二）参与性。参与性是指学生作为教学主体加入教学活动之中的积极和主动性。参与性是案例教学法的一大特征，与消极被动相对。从某种意义上讲，案例教学法是与讲授法相对立的[3]。学生参与案例教学不仅是一个知识学习的过程，更是一个获得体会事件整体特性、模拟解决实际问题的机会。在此过程中，学生参与对案例事件整体的分析，挖掘、提升实践中的理论，或者运用理论解释实践等，这些过程都能促进学生对理论的理解和实践性知识的获得[4]。 　　（三）整合性。整合性是指为了实现一定教学目标，教学过程的组织不是以知识的逻辑顺序而是以教学事件的发展顺序进行组织的特性。案例教学法这一特性与案例密不可分。案例在教学中起到的作用不是对已有相关概念、规则和原理的解释和说明，而是将概念、规则和原理以整体事件形式整合于案例之中。学生在教师指导下对案例进行分析和讨论，进而建立对案例的整体理解，最终从中获取知识、明晰理论。 　　二、案例教学法应用于学科教学论教学的可行性 　　教学方法的选择以教师对方法特征的准确把握为前提。在此基础上还要充分考虑学生、课程性质、教材等方面的因素，这是教学方法成功运用的基本保证。案例教学法应用于学科教学论具有一定的可行性。 　　（一）学生已有的知识基础和学习经验是案例教学法成功实施的前提。任何教学方法的实施都必须考虑学生因素。在学科教学论中应用案例教学法同样如此。从学科教学论课程开设时间看，该课程大都开设于第六或第七学期。在此之前，学生已经学习了大量学科专业知识、教育学及心理学方面的知识。学科专业知识是理解案例教学中教育教学事件的基础，教育学及心理学方面的知识则是学生分析、探讨案例中教学事件的条件。此外，学生丰富的课堂学习经验使学生面对案例中呈现的教学事件时有话可说，尤其对那些经历过教育实习的学生来说，更是如此。实际上就为学生参与案例教学提供了可能。 　　（二）学科教学论课程性质与案例教学法的特点相契合。到目前为止，人们对学科教学论的学科性质已经有了明确的认识，即它是一门理论与实践并重的学科。如何才能在学科教学论的教学中体现出这一学科性质，并有效地构架起理论与实践之间的桥梁，一直以来是一个难题。传统的讲授法由于自身存在的缺陷，使得其顾及理论的传授难于兼顾实践，而且对理论的讲授更多地依靠语词、术语等进行解释和说明，这种就理论而讲理论的教学方法在无形之中增加了学生对理论的理解难度，继而让学生利用没有完全理解的理论指导或反思实践，效果自然可想而知。案例教学法具有的情境性，为学生理