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构建四动体系下班级操作系统 　　所谓“四动”，指的是“外在压力的推动，情感体验的触动，价值认同的助动和自我超越的驱动”，而这四动之间的关系既层层递进，又多维互动。 　　 　　作者简介： 　　周秀英，江苏省无锡市蠡园中学英语教师。从教15载，做班主任工作10年有余。秉行的教育理念为“我教，我思，我快乐”。近两年来，已累计发表随笔10万多字，有多篇文章获奖。 　　 　　背景篇 　　走进初三（5）班 　　用一组数据来直观描述一下我班的轨迹： 　　3年前，我班的入学英语成绩为全班平均35.5分，比同年级其他班级中平均分成绩最低的还要低32分，比平均分最高的则低了50分。除了英语，其他成绩怎么样呢？我只要给出一个例子就能说明问题。分班时我们班级的第一名叫周亮，他在当时选班摸底考试中排在年级的224名，年级一共349人，在接近倒数一百名之内。这就是说，这些英语基础很差的孩子，语文和数学成绩总体也很薄弱。 　　之所以班级间会出现这种显著的差异，源于学校因“类”施教的办学理念。学校设“自主班、非常自主班、情态提高班、英语强化班”等几类，然后让家长和孩子根据实际情况自主选择适合自己的班级。我班的学生正是由那些英语基础特别薄弱的孩子组成的“英语强化班”。前面说过，不止英语，这些孩子其他两门科目也很薄弱。我想这可能与英语这门课特别强调勤奋和自主有关，英语不好的学生，多数学习习惯和态度上也有一些问题。 　　这里是全年级三年前和最近的一次统考中，各班级的英语平均分一览表： 　　 　　由上面两个表格可以看出，我班的英语成绩有了很大提高。除英语外，大部分学生的其他各科成绩也都在原来基础上有了进步。可以说，我们对于选班时因“类”施教的初衷已得以体现。 　　各方评价： 　　任课老师是这样评价我们班的：三（5）班的班集体建设可以说是我们蠡园中学建设积极情态的一个代表。基础薄弱的一（5）班能有今天三（5）班这样的成绩，不能不归功于成功的班集体建设。三（5）班的孩子，虽然学习基础较其他班有一定差距，但在班集体力量的感召下，他们不言放弃的学习精神也同样激发着任课老师的教育热情。他们3年的收获不仅是成绩的提高，更有人格与思想的成长。 　　家长又是怎么看的呢？初一下半年，来自遥远甘肃的雒嘉欣同学家长的一封信或许能反映多数家长的心声：“雒嘉欣在这一年中变化真的很大，无论是态度还是学习，包括参加学校和班级的各种活动方面都表现出了以往任何时候没有过的状况。我很清楚这都是得益于蠡中的教学模式，得益于一个好老师，一个好的学习环境和氛围，而这一切又都在无形中触动和感动着我，我与学校和老师的自主互动意识更强烈了。” 　　学生的看法当然是最不能忽视的。不久前我在班级做了一个调查，内容是：“如果让你用一些词形容一下自己在班级内的学习和生活，你会用什么词？为什么？”结果，有52%的人用到了“快乐”这个词，37%的人用到了“充实”这个词，还有近20%的孩子不约而同用到了“幸福”这个词。我将这看作是对我这个班主任最大的肯定和褒奖。 　　我想，之所以能有这样的转变，得益于自己在管理过程中一套个性化的做法，我将其简称为“四动”体系。 　　 　　操作篇 　　我的“四动”班级操作系统 　　所谓“四动”，指的是“外在压力的推动，情感体验的触动，价值认同的助动和自我超越的驱动”，而这“四动”之间的关系既层层递进，又多维互动，但在现实中，它们又是相辅相成，相互渗透的。 　　1．外在压力的推动 　　外在压力的推动指的是在一定制度或指令下，推动班级形成良好的规范，或曰良好的学风和班风。但这种推动和约束必须具备三个特点：一是适度，不能太高也不能太低；二是正向，不能总是以惩罚来约束规范的实施；三是垂范，班主任应该以身作则，为人师表。 　　2．情感体验的触动 　　这是工作的重点和中心。 　　首先我想以两个班级故事来阐述和佐证自己的观点。 　　班级故事：奄奄一息的吊兰度过了危险期，乌龟能经常晒太阳。 　　相信很多班主任都在班级搞过绿化活动。我也不例外。以前每逢开学，我就发动学生捐花草，或是用班费买一点花草。但不管是捐的花草还是买的花草，结局都只有一个：很快被养死了。尽管班级也有专职的花草管理员，有的还是自告奋勇的，但往往都只有三分钟的热度。 　　于是本学期我决定改变这个现状。思考的结果是不发动，不鼓励，也不买，但花草还是要养，怎么办？自己想办法！首先让学生将自己家里废弃的花盆带来，这样花盆的问题就解决了。其次是花苗从哪来？答案是“淘”！学校吊兰很多，见到大的掐两棵，很快累计了十几株，这样苗的问题就解决了。 　　接下来，全班一起养，具体是由各小组认养。我也和他们一起认养了两盆。为树立榜样，我每天到校第一件事就是去看吊兰，浇浇水，搬出去晒晒太阳。 　　这样一来