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模糊控制论在语文教学中运用 　　恩格斯在《自然辩证法》中指出，唯物辩证法“除了‘非此即彼’，又在适当的地方承认‘亦此亦彼’”！世界上许多现象并不是绝对精确的，尤其是语言现象，更具有模糊特性。语言的特殊魅力，常常存在于它的模糊性之中，这种“模糊”主要表现为： 　　首先，内涵的多义性。它包括语言内涵的多层次性、多向性等。如老舍《麻雀》的结尾有这么一句：“它的身体又长出来一些”，这个“长”字既可释为临死的僵直，亦可理解为恢复生气的振作，因而表现为语言的歧义现象。又如“大约孔乙己的确是死了”，“大约”是猜测语气，“的确”则是肯定语气，二者构成句子内涵的矛盾意味。 　　其次，外延的不明晰性。在语文学科中，不少概念的外延常常交叉在一起。如通讯、报告文学、叙事散文，虽然各有其特点，但不无共同之处，因而《谁是最可爱的人》有人说是通讯，有人则归为叙事散文，亦有人誉为报告文学，凡此种种，不一而足。 　　再次，量的不确定性。这主要指概念内涵的数量范围的可变性。如“一刹那”、“须臾”等，形容时间极短，究竟有多短，很难确定。其它诸如大、小、美、丑、快、慢等大量的形容词，其数量范围都是不确定的、可变的，这就带来了课文中描写语言的模糊性。 　　另外，结论的相对性。主要指答案的非唯一性，正确程度的非绝对性。如关于鲁迅《祝福》的主题，学术界讨论了相当长的时间，至今尚无统一的说法。即使是一字一词的解释，也不是绝对的，如《新华字典》解释“美：好、善”。是否绝对正确？未必。否则，“美人”就与“好人”、“善人”混为一谈了。 　　语言的模糊性影响和制约着语文教学质量的提高，它给我们的语文教学带来了很大的难度。然而长期以来，由于我们对语言的模糊特点存在着片面的认识，单纯重视和追求语文教学的精确性，结果在教学过程中导致一系列的偏颇：片面追求语言的精确性，以求教材的所有问题都能作出明确、全面、统一、固定不变的解释，结果对语言的模糊性茫然不知所措。 　　评课也以单一的结论作为标准，这在很大程度上束缚了教师的主观能动性和创造性，使教师变成了照本宣科的教书匠；学生考试也不能超出所谓的“标准答案”一步，从而限制了学生的积极主动性和智力能力的发展，使学生成了死记书本的奴隶。因此我们有必要认识并重视语文教学的模糊性特点，更新语文教学观念，把模糊控制理论引进语文教学。只有这样，语文教学才能越教越活，越教越有生气，语文教改的道路也才能越走越宽广。 　　那么，怎样正确地运用模糊控制理论来指导语文教学呢？ 　　 　　一、因材施教，模糊控制教学要求 　　 　　语文教材多是名家名篇，作者往往阅历丰富，见多识广，所以其表现的思想内涵也往往是立体的，多方位的，这就与中学生的思想学识、生活经历存在很大差异，学生学习这些作品就会有―定难度。加之“优秀作品无论怎样去探测它，都是探不到底的”（歌德语），因而，学生对课文的理解也只能达到近似的程度。也就是说，教学中“讲深讲透，面面俱到”是很难做到的。这就要求教师处理教材时，要突出重点，大胆取舍，不要用统一的模式提出教学要求，而应采取模糊控制，以便活跃学生的思想，发展他们的创造性思维能力。例如，茅盾的《谈〈水浒〉的人物和结构》一文，作者高屋建瓴，运用阶级观点分析古典小说。根据高中生的认识能力和实际水平，只要理解作者是怎样揭示《水浒》描写人物及安排结构的，是怎样做到叙（举例）――析（说明）――评（看法）有机结合的。至于作者是如何站在辩证唯物主义的高度鸟瞰古典文学的，该文有哪些地方还存在“左”的局限等，教师不妨模糊一下。因为有些问题的解决，需要一定的理论水平和认识水平，而这些知识的获得不是一蹴而就的，讲多了反而使学生越听越不明白，该精确的地方反而模糊了。 　　教学的阶段性告诉我们，学习必须循序渐进，不可能“一口吃出个胖子”，因此，教学时存疑是必要的，对有的内容采用模糊方法处理是容许的。一篇《多收了三五斗》，小学阶段学《粜米》，中学阶段要学，大学里仍要讲。自然，小学学的时候，有些内容就不能不采取模糊法处理，留待中学阶段学。还有大学要讲的问题，中学教学时仍要模糊处理。否则，非但不能使学生精确理解，反而模糊，只会大大降低学生的学习积极性，变成了赶鸭子上架。可见，模糊控制教学要求，符合因材施教的原则，它体现了教学的整体性、阶段性、连续性，有利于调动学生的学习积极性。 　　 　　二、指导阅读，在模糊中提高能力 　　 　　学生语文能力的提高要靠大量的阅读，不能单纯靠教材中那么几篇。叶圣陶先生说“教材无非是个例子”，我们不少老师喜欢对课文精雕细刻，处处去挖掘文章的“微言大义”，其实这不利于学生语文能力的提高。采取模糊控制，着眼于整体，发挥课文“例子”的导向作用，让学生扩大阅读面，倒不失为一种好方法。近几年来，要求“培养学生的语感能力”的呼声高了。语