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构建校园文化 培养博学进取大学生 　　摘要：由于学生在高校学习有限时间内很难成为社会需要的跨学科人才，本文提出了利用大学校园文化的陶冶，教职员工的引导的方法培养大学生不断进取精神，使他们毕业后继续努力最终成为博学进取与时俱进的跨学科人才的论点。 　　关键词：素质教育 高等教育 校园文化 教师作用 通才 与时俱进 　　 无论在何时何地，培养人才永远是高等院校的首要任务，但是培养什么样的人才，如何培养这样的人才，是当今中国高校在理论和实践上必须解决的两个根本性问题，也是实现高校健康、和谐、可持续发展的关键，更是社会对高校总体水平评价的基本出发点。 　　高校人才培养的方向不仅关系到高校毕业生本人一生的命运，而且它是关系到高等教育是否真正体现“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”的目的。它是高等教育自身科学发展、统筹发展、和谐发展的战略性问题，是决定国家人才战略成败与否的重要因素，对我国今后各项事业协调发展，增强综合国力提高国际竞争力将起到举足轻重的作用。 　　为适应当今社会科技飞速发展，知识大爆炸的特点，世界各国政府，著名高校和相关学者都提出了各自高等教育人才培养的方向。 　　美国有关学者曾对1311位科学家进行过长达5年的跟踪调查。对他们的论文、成果、获奖、晋级进行了多方面分析，结果发现，有成就的科学家很少是仅仅精通一门专业的“专才”，而是博才取胜。当今诺贝尔奖的获得者中，大都也是进行综合性研究的跨学科人才，因此，美国等发达国家历来十分重视通才教育。[1]美国大学教育一直都强调培养学生的“适应社会环境”的能力。在重视基础理论的同时，提倡“百科全书式”的教育。威斯康星大学在确定学生培养目标时指出：“不再培养困守一隅的狭隘的专家，而要为它的全体学生提供关于环境问题的广泛的普通教育，不管这一学生学业领域或职业前途如何。”日本人认为，世界许多国家的教育都在改革，为了对社会的发展和就业结构的快速变化作出积极反应，过去那种传统的以学校为中心的思维方式必然要让位，取而代之的则是强调终身学习、终身教育。[2] 　　面对世界通才教育，终身教育的大趋势，随着我国科技、经济、社会之间关系日益密切，只有单一专业技能绝对是不够的，从而引入了双学位制度，但大学中以考试为主的学业模式仍压得大学生们不敢舍专业而顾其他。考试虽然只是实现教育目标的一种手段，但在现行的大学教育中往往被强化到无以复加的程度，一切围着考试转，大学生则一切围着高分转，致使手段异化成了目标，从而冲淡了对人的素质的培养。我国大学对优秀学生实行了双学位制度，要求在有限的时间内完成如此密集的课程却使一部分优秀学生中途退出。在大学教育普及的今天，单靠部分学生取得双学位，是无法满足通才教育的要求的。对于普通大众来说，成为某一领域的佼佼者已很困难，要成为综合性研究的跨学科人才殊非易事。 　　社会对跨学科人才的需求日益增加，而现行教育方法和教育体制在有限的时间内难以完成对通才的培养，科学技术迅猛发展，知识更新率迅速提高，单纯依靠传统意义上的学校教育难以满足社会的要求，有专家提出了终身教育的理念，这虽是解决问题的方法，但没有主体的能动性，仅有终身教育机构也不会收到应有的效果。 　　我国的中小学教育主要是以应试教育为主，近年来随着素质教育呼声的高涨，虽有所改观，但是高考升学率的指挥棒仍迫使中小学不得不想方设法提高毕业生的卷面成绩，家长为使子女有一个好前程也是只注重学习成绩，难以顾及其他，所谓素质教育也主要停留在考试科目的变动上，很难收到实效，中小学的教育基本上是以功利性的教育为主；而要培养终身与时俱进的人才，仅以功利为目的是远远不够的，更重要的是使学生具有强烈的使命感，对民族对人类的责任心，以及自我价值实现的强烈愿望。因此，培养博学进取精神使学生成为与时俱进的人才是我国高等教育阶段的重要任务。 　　回顾人类社会发展的历史，其杰出人物无不是不断进取与时俱进的典范，他们离开全日制学校后经过长时间的努力最终成为博学的英才。 　　恩格斯就是一个典型的范例，他高中没有毕业就在父亲的强迫下经商，从17岁到50岁这段人生的宝贵时间不得不在商行里度过，但他利用业余时间进行刻苦学习，精通哲学、政治经济学、历史、文学、语言学、军事学还广泛涉猎物理、化学、数学、植物学和医学。1848年德国大革命期间他在斗争中掌握了丰富的军事知识，大革命失败后他乘船到英国去，在途中又抓紧时间学习航海知识，45岁开始研究微积分，70岁苦学挪威语。通过一生的勤奋，达到了后人难以企及的成就。[3]另一个范例是美国现代管理理论的代表西蒙。1933~1936年，西蒙就读于芝加哥大学政治系只获得文学学士学位，在芝加哥大学期间，西蒙广泛涉猎获得了大量的经济学和