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浅议专业课程教学与人文教育融合 　　[摘 要]本文以建筑环境学课程教学为例，探索了如何在专业课程教学中渗透人文教育，提出可以从转变教育观念，提高教师自身的人文素养、在设定课程教学目标时，强调课程的人文价值追求、改革建筑环境学课程的教学方法、在实践课中培养学生的人文素质、改革学习的评价机制等方面将专业课程教学与人文教育相融合。 　　[关键词]建筑环境学 科学教育 人文教育 　　 　　一、科学教育与人文教育相融合是构建和谐教育的基础 　　 　　科学强调理性、求真、实用。人文强调感性、满足人的精神需要及非功利性。但二者具有内在的一致性。科学教育与人文教育是人类对科学与人文的传承。科学教育以培养科技专业人才为目的的教育活动。人文教育是培养人文精神，完善人格的教育活动。如果说科学教育是教人“如何做事”，那么人文教育就是教人 “如何做人”。 　　科学教育和人文教育二者相辅相成，是和谐教育不可或缺的组成部分。就高等教育本身的目的而言，教育不仅仅是知识技能的传递，而是要培养具有一定人文素质的自由而全面发展的人。 　　 　　二、在专业课程教学中渗透人文教育是促进科学教育与人文教育相融合的重要途径 　　 　　在高等教育实践中，构建科学的科学和人文课程体系是相融科学教育与人文教育的基础，但如能在占据学生60％以上的专业课教学中渗透人文素养，则可在师生共同追求真善美的过程中提升人文精神。[1]关于如何将专业课程教学与人文教育融合，学者们做了积极探讨。例如王义遒教授认为须注意以下几点：第一，要激发学生科学追求的动力；第二，要引导学生树立良好的科学道德，即实事求是的科学态度和对待科技成果利用上的严肃态度；第三，要进行正确的思维训练；第四，要充分运用科学家奋斗的故事和科学史的作用；第五，要教学相长，与学生平等讨论；第六，要运用教师人格的力量。[2]刘献君教授认为，结合专业教学进行人文教育的方式有八点：起于知识、启迪精神、渗透美育、行为互动、营造氛围、以悟导悟、以人为本、止于境界。[3]学者们的积极探讨对在专业课程教学中融合人文教育具有指导意义。 　　 　　三、以建筑环境学课程教学为例，将专业课教学与人文教育相融合 　　 　　（一）转变教育观念，提高教师自身的人文素养 　　转变教育转念，提高教师自身的人文素养，是将建筑环境学课程教学与人文教育相融合的前提。转变教育观念就是要认识到专业课的教学已从单一的知识传授转向知识、能力和素质的全面发展，其教育职责不仅是进行科学教育，在专业课教学中渗透人文教育，培养全面发展的人是其不可推卸的教育使命。一个合格的专业课高校教师不仅要具有精深的专业知识，深厚的教育理论功底，还要具有较高的人文素养。教师自身的人文素养会潜移默化地影响着学生。正所谓“学高为师，身正为范，学为人师，行为师范”。作为学生的引路人，要将学生引向未来之路，就要拓展学生的精神世界，激发求知欲，促进学生的全面发展。 　　（二）在设定课程教学目标时，强调课程的人文价值追求 　　建筑环境学课程是高校建筑环境与设备工程的专业基础课，包含了建筑、传热、声、光、材料及生理、心理和生物学等多门学科的内容，是一门跨学科的边缘科学，具有丰富的人文内容。在教学过程中要充分挖掘课程本身的人文价值，促进科学教育与人文教育的融合。 　　1．突出以人为本的价值追求 　　建筑环境学是一门指在建筑空间内，在满足使用功能的前提下，如何让人们在使用过程中感到舒适和健康的科学，根据使用功能的不同，从使用者的角度出发，研究室内的温度、湿度、气流组织的分析、空气品质、采光性能、照明、噪声和音响效果等及其相互间组合后产生的效果，并对此做出科学的评价，为营造一个舒适、健康的室内环境提供理论依据。人类研究建筑环境学的目的是以人为本，为了满足人生产和生活的需要。 　　2．树立可持续发展理念，强调人与自然和谐 　　先前受到技术条件的限制，人们的建筑活动局限于适应当地的自然地理和气候条件，随着科学技术的不断发展，人们开始主动地创造可以控制的室内环境。尤其是空调的发明和使用，使人们可以不受外界环境的限制，创造出满足人的需要的温度、湿度等条件。但是，随着人工环境技术的不断发展和应用，尤其是空调的普及，使人们相信“只要消耗大量的能源就可以随心所欲地获得所要求的室内环境，从而导致的不仅是能源的短缺和资源的枯竭，而且带导致了大量污染物排放而造成的地球环境的污染和破坏”[4]。 我国正处于工业化和城市化快速发展阶段，能源资源紧缺与经济社会发展的矛盾十分突出，资源匮乏，环境恶化，远不能满足经济发展和人们日益增长物质生活条件的需求，因此我们要树立可持续发展理念，促进人与自然的和谐，实现经济发展和人口、资源、环境相协调，坚持走生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路，保证一代接一代