浅议中国历史文选课程教学改革.docVIP

浅议中国历史文选课程教学改革 　　摘要：《中国历史文选》课程是高校历史专业的工具课程和专业基础课,它的教学目的长期以来定位于培养学生阅读古文的能力，由于各高校采用的教材都是以古文字编写，有些课外补充的范文甚至没有句读，所以在教学过程中存在着学生听课兴趣低、课难教等诸多问题，要解决这些问题,笔者认为首先应该推广新的教学方法，大力培养学生学习的兴趣，积极利用各种教学资料，大胆采用新的教学方法，着重培养学生阅读史料、分析史料的基本治史能力，培养学生站在历史学的高度，分析解决问题的能力是这场教学方法改革成败的关键。 　　关键词：自讲；朗读；口译；笔译 　　 　　在我国现行的教育体制中，一方面随着高等教育大众化局面的逐渐形成，能够接受高等教育的学生越来越多，这样就造成了各个高校在校学生文化素质的参次不齐，另一方面是新一轮中小学新课程教学改革的方兴未艾，学生的素质教育在中学阶段就有了很大的发展，但这两种事实都造成了这样一种现象，学生对中国文化原典的阅读无论从量还是从质两个方面都有不同程度的下降，因此高等学校《中国历史文选》课程的教学改革势在必行，本文试从教与学两个方面来论述之，以期同仁指教。 　　 　　1.培养学生的学习兴趣是《中国历史文选》课程改革的核心 　　 　　笔者在高校担任多年该课程的教学任务，从自身体会和教学实践中体会到在素质教育不断发展的今天，培养学生对中国历史文化原典学习的兴趣是学生能否完成《中国历史文选》课程学习的前提条件，历史文选课有两大教学目的：一是提高学生阅读古文的能力，二是增加学生对中国历史文化典籍知识的了解。相应地，历史文选课也就有两大知识板块，即历史文献知识和古文阅读理解。前者适于演讲式教学法，后者适于串讲式教学法。演讲式教学法是大学多数课程普遍采用的教学法，以教师变化的演讲姿态、生动的演讲话语、严谨的逻辑顺序、适当的联想铺张为特色，这样的讲授，有利于学生系统掌握历史文献知识，加深对历史文献学家的理解。而串讲式教学法，是以课文字词句的讲授为基本内容，以教师讲授为主角。但要完成这种教学，首先要求教师普通话标准，发音准确，吐词清晰，语言精炼，板书规范；其次要灵活，跳跃式讲授，即不可千篇一律地讲解字词句，而要针对学生基础和课文难易，有的精讲，有的略说，有的讲字词，有的讲句意。再次，要充分备课，作好知识扩展与溯源，给学生以精确而充分的讲授与理解。同时应积极改变过去那种以“老师串讲”为主要形式的观念，教学中，要充分发挥“学生”在教学中的主体作用，指导学生“动”起来，这样，就会达到培养学生能力、提高学生阅读历史文化原典水平的目的。现阶段各高校采用的《中国历史文选》教材，无一例外的都采用古文字印刷，而且由于该课程的特殊性，在教学计划中一般都安排在新生入学的第一学年，这样就造成了一个不争的现实，那就是一方面是中学教育学生阅读古文能力的下降，另一方面是大学阶段学生对以古文字印刷的《中国历史文选》课兴趣很低，认为其枯燥、晦涩、难懂，甚至有些学生对该课程心存畏惧感，这门课程的教学任务不仅很难完成，而且直接影响到学生对中国古代历史的学习和理解，因为《中国古代历史》教材中引用了不少的古典原文。要想改变这种局面，在《中国历史文选》课程教学中，就应把重点放在引导学生自己阅读、自己思考，并激发他们阅读的兴趣，充分发挥学生在学习中的主体作用上。如果老师仍逐字逐句的串讲，一字不漏，表面上看起来似乎很彻底，实际上由于是灌注式的教学，可以说是教师强加给学生的，反而是最不彻底的。在老师指导下学生自读、自思、自讲，虽可能有误读和曲解的地方，但一经老师指出，即可得到纠正，加深理解，只有指导学生自读、自思，他们才能以自己之力，积极思考，发挥主观能动性，了解自己生疏的文言文，以至进入文言文所反映的历史生活中去。长期以来，笔者一直推行这样一种教学方法，效果非常明显，笔者认为这种教学方法有三个方面的好处：首先是学生参加进来，改变了故有的满堂灌的教学方式，学生成为课堂教学的主体，可以调动学生的好奇心，增加学生学习的新鲜感，同时还可以起到督促学生学习的作用，因为学生要在课堂上自讲，所以在课前自然会作必要的预习，包括查找史料，利用字典等工具书，甚至向老师求教，这样很多知识难点在课前基本上得到了解决，培养了学生良好的学习习惯；其次通过学生自讲，学生在预习过程中所有的知识缺陷暴露无遗，这样教师在教学过程中就可以更加有的放矢、抓住重点，起到事半功倍的作用；再者，这种教学方法，势必使课堂教学双边活动非常活跃，教师更可以通过学生的讨论发言发现学生对古文字、词、义理解上的偏差，以及产生这种偏差的原因，可以及时地加以引导解释，大大提高了课堂的教学效果。事实上这种教学方法学生非常乐于接受，积极性也非常高，甚至于出现了踊跃报名要求自讲的局面，一改过去课堂教学死气沉沉，教