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浅谈整体推进课堂教学改革困惑与对策 　　摘 要：本文从湖南省花垣县民族中学（以下简称“花垣民族中学”）整体推进课堂教学改革的实际出发，认真探索有效途径与方法，提出整体推进课堂教学改革实施的三阶段，即复杂的课堂改革问题先简单化，简单化问题精细化，精细化问题规律化；提出解决问题的三个注重，一重课堂教学与评价，二重校本教研，三重新常规教学管理。 　　关键词：整体推进；课堂教学；改革；简单化；精细化；规律化 　　新课程改革实施以来，各个学校都在大力推进，但纵观学校内部实施的效果来看，许多学校是形式多于内容，推行一段时间后就难以深入。这是什么原因造成的呢？有一个根本的问题，就是推进改革的途径与方法不合学校实际。 　　在新课程实施过程中，应以学生为本，围绕学生学习这个主体问题开展改革，实施改革的主体是教师。现实是各地把教师分批集中进行新课程培训，要求教师回校后立即推进新课程，但教师回到学校后大多数仍按传统教学方法进行新课程教学。究其原因，教师在多年实践中形成的教学习惯是很难一时改变的，加之大多数培训是理论讲得多，观念讲得多，实际操作讲得少；对传统教学否定得多，肯定得少，教师培训的内容大多是教学一线没有实际操作过的，培训不符合一线教学的实情，没有满足一线教师实施新课程改革的真正需求。作为多年从事中学基础教育、推行新课程改革及探究其有效途径的一线教师，笔者在课改实践中感知，一所学校推进新课程改革的有效途经应分三段走：一是将复杂的新课程改革问题简单化，抓住主要矛盾――课堂教学，告诉教师如何在原有基础上按新课改的要求上课；二是将简单的问题精细化，通过校本教研，研究课堂与学校的课程体系建设，促进教师的专业发展，提升教师校本研究能力；三是将精细化的问题规律化，其主要矛盾是如何将规律化的东西变成学校核心经验，抓好管理，将其核心经验转化为学校教育教学的常规。 　　一、将复杂的问题简单化―重在课堂教学 　　实施新课程是一项复杂的系统工程，需要靠一线教师去具体执行。学校的一切工作是围绕课堂开展，一线教师掌控着学生学习的过程，其主阵地是课堂，其在课堂中的行为是新课程改革落到实处的关键。因此实施新课程这项复杂的系统工程必须简化为两个问题，一是教师在新课程背景下如何上课，二是如何评价一堂课。 　　如何上好一堂课？新课程改革的课程体系为三级体系，即国家课程、地方课程、校本课程。在课程学习中应提倡三大学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习。实现三维目标，即基础知识与基本技能。过程与方法、情感态度与价值观。形成教学新三观：即教学过程观，在教学过程关注学科更要关注学习的人，教学过程既是认识过程也是情感过程，既传授知识也要使人格发展，是一个交流互动、师生共同发展的过程；学生观，学生是一个完整的人，是一个发展中的人，有个性的人，是学习活动的主体；教师观，教师是学生学习的促进者、激励者、合作者、展现者、引领者。上述的“四个三”要靠教师个体落实到自己的课堂中去，对绝大多数教师来说，知易行难。教师个体难自觉执行的事可通过学校的管理去帮助执行。在推行新任务时，管理的第一件事就是使复杂的问题简单化，要把三级课程、三大学习方式、三维目标、教学过程三观实实在在落实到课堂教学中去，要根据校情把可操作的课堂教学基本框架或模式确立下来。 　　下面是花垣民族中学的新课的常规课堂大框架： 　　课前：教师指导预习，笔记本落实。 　　课中：①明确本课任务。②自我检测。③自学、纠错与互学。④讨论与展示。⑤点评与精讲。⑥学生小结。⑦当堂检测。 　　课后：限时作业，作业本落实；阅读与拓展，小组落实。 　　有了大框架（模式），教师在课堂中就可具体执行。新课改就可在学校迅速推开。各学科备课组根据学校的大框架，构建出本学科课堂教学的基本框架。 　　如何评价一堂课，对在一线的教师来说至关重要。因此，在推出学校课堂大框架的同时，必须要出台相对应的教师课堂教学评价表，评价表要与课堂大框架相吻合，突出对学生 “学”的评价，评价既要操作简便可行，能一个人能独立操作，又要有一定的系统性与量化性。 　　二、简单化的问题精细化―重在校本教研 　　教无定法，但教更有其共同的规律。没有简单化过程，新课程改革难以切入与快速推进，但简单化仅只是推进新课程的起始阶段，真正要深入进行课程改革就得做好以下三件事：一要构建本学校的课程体系，二要围绕课堂构建学校的教与学体系，三要教师与学生构建好评价体系。这三个体系的建立与实施过程会出现大量的问题，进行一线教师专业素质的全面提高是有效解决这些问题的关键所在。校本教研是解决上述问题与提高教师专业素质的最有效途径。校本教研要研究的问题，就是要在起始阶段提出大框架，把评价等进行精细化研究，把教学实施过程中遇到的问题变成小课题进行研究，边研究边实践边总结边推广，在研究中解决