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论“网络探究型学习模式”在中职英语教学中的实践 　　摘要：针对中职英语教?W难开展的现状，结合职业教育的培养技术型人才的理念，中职英语教学应该重点培养学生对知识的实际运用能力。通过引用和阐述网络探究型学习模式的内涵、实践意义、基本原则，论述其实践模式，结合笔者在中职英语教学中对该模式的应用，论证该模式能够体现学生在学习过程中的主体地位，教师在教学过程中的主导作用，信息技术则是师生互动、生生互动之间的桥梁和探究的认知工具。 　　关键词：网络探究型学习模式；中职英语教学；知识实际运用能力 　　在当今信息化普及的教学环境下，网络探究型学习模式（WebQuest）是一种基于网络资源的课程单元式探究型学习模式，在国际上已被看作一种规范化的网络探究学习方法。在WebQuest中，呈现给学生的是一个特定的假想情境或者一项任务，通常是一个需要解决的问题或者一个需要完成的项目，并为学生提供了一些网络资源，要求他们通过对信息的分析和综合来得出创造性的解决方案。 　　一、网络探究型学习模式在中职英语教学中的实践意义 　　随着普高扩招，中职学校生本地生源减少，外地生源增多，英语教学更难开展，体现在：1. 学生英语基础差，导致学习中产生畏难情绪； 2. 学生认为学习英语对日后就业帮助不大，导致其心态上不重视；3. 英语作为语言类科目，需要学生开口大胆说，恰恰学生不敢也不愿意说。作为英语教师，笔者认为，中职英语教学应该重点培养学生对知识的实际运用能力，这一点恰恰与职业教育的培养技术型人才的理念吻合。在这个过程中，教师要引导学生自主学习、释放学习力和思想智慧。而网络探究型学习模式恰恰具备这样的实践意义： 　　1. WebQuest采用了很多策略来激发学生的学习动机：1）提出的问题是社会实际中需要回答的，学生面临的任务是真实的；2）给学生提供的资源是真实的，通过网络，学生可以直接与专家、数据库、最新报道发生联系；3）学生提出的解决问题的方法可以通过上传、发电子邮件等方式让大家来评价。这种评价方法也能促使学生尽自己最大的努力得出最令人满意的答案，而不是简单地完成任务。 　　2. WebQuest要求学生解决的问题能促进高水平的思维，对信息进行一定程度的加工，如概括出主要问题，进行比较、综合等。为了让学生进行高水平的认知，WebQuest将任务分解成一个个有意义的子任务，让学生经历一些更为专业的学习者经历的思维过程。 　　3. WebQuest还充分用到了合作学习的形式，这有助于提高学生的动机水平。由于WebQuest期望学生解决的是一些复杂和矛盾的问题，因此需要以小组学习、各自分工的形式进行，到最后对问题形成全面理解。通过小组学习，学生将发现，由于不同小组的研究和讨论程度不一样，其解决问题的方式也不一样。随着研究的深入，学生还将发现其个人劳动对小组的成果产生影响。 　　二、网络探究型学习模式的基本原则与实践模式 　　（一） 网络探究型学习模式的五项基本原则 　　WebQuest的五项基本原则，可以用单词“FOCUS”来表示： 　　F――找出精彩的网站（Find great sites）：可读性；能够引发学习者的兴趣；来自与学生平常的学校生活不同的来源。 　　O――有效地组织你的学习者和学习资源（Orchestrate your learners and resources）：为学习者精心准备相关网络和非网络资源；设计一个精彩的WebQuest普遍要考虑如何推动小组活动，需要了解并掌握多种合作学习策略。 　　C――要求学生思考（Challenge your learners to think）：如给学习者一个任务、要求进行设计、撰写文章或辩论。 　　U――选用媒体（Use the medium）：选择合适的媒体组织问题，教会学生使用媒体表达自己的思想。 　　S――为高水平的学习期望搭建脚手架（Scaffold high expectations）：接收支架、转换支架和输出支架，为已有知识学习提供指导、转换知识的新形势提供帮助、知识输出提供模板和多媒体形势。 　　（二） 网络探究型学习模式的实践模式 　　WebQuest有两种学习方式：短期WebQuest和长期WebQuest。 　　1. 短期WebQuest：其目的是知识的获取和整合；在短期结束时，学习者将获取并理解了一定数量的新信息；这个阶段大约为1～3课时。笔者的实践经验有：在课堂上针对特定的小组任务，允许各小组使用一部手机上网查资料；学生以小组学习模式制作自己20年后的英文名片，学生可利用手机上网搜索职业、公司名称等英文信息；要求学生根据老师提供的商品英文类别，课下到网上搜索相关商品词汇，等等。 　　2. 长期WebQuest：其目的是拓展和提炼知识；经过这个阶段