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浅议问题设计与提出在小学英语语篇教学中运用 　　摘要：“教师话语是教学的一个重要工具，对组织课堂活动和学生的语言习得十分关键，教师设计问题与课堂提问是教师话语的基本成分”。学生思维的发展往往是从问题的解决开始的。因此，设计问题与课堂提问作为教师最常用的教学途径，尤其是在语篇教学中，就显得格外举足轻重了。对语篇教学的提问，关键在于“有效”。 　　关键词：小学英语语篇教学；设计问题；运用 　　在小学英语语篇教学课堂中，提出问题是课堂教学的主要组成部分，是完成教学目标的方法之一。教师设计的问题将存在于每节课中，教师利用提问来吸引学生的注意力，促进学生思考，刺激学生回忆知识等。就教师设计问题的功能而言，值得我们思考的是：为什么教师在教学过程中频繁提问，能激发和维持学生的兴趣；鼓励学生思考和参与课堂教学；检查学生对所学知识的理解程度。 　　一、问题的分类 　　根据不同的标准，问题有不同的分类。其中有三种常见的分类法。第一种分类是限答式和非限答式问题。限答式问题的答案是唯一的（Yes/No），如：Do you like spring？ 非限答式问题的答案是开放的，如：Why do you like spring？ 这类问题能促使学生更加积极主动地思考。第二种分类是展示性和参考性问题。展示性问题是教师已经知道正确答案，用来检查学生是否也知道答案。相反，参考性问题是教师用来发现新信息，无确定的答案。第三种分类是低级和高级问题。前者只要求对知识的回忆，而后者需要更多的推理和分析。在《英语教学法教程》中还有更加细致的分类，把问题分为：知识问题、理解问题、应用问题、分析与综合性问题和评价问题五类。虽然在英语教学领域中已经通过很多途径对问题进行了分类，但是，教师在设计问题和提出问题的时候，仍然会出现这样或者那样的一系列问题。 　　二、问题设计存在的问题 　　小学英语语篇教学是近几年来比较热门的课题。在进行语篇教学的过程中，我通过观察课堂实录，记下了执教者在语篇教学的问题设计上存在着普遍的问题。 　　（一）问题设计忽略课堂互动 　　通过观察教师们的几个课堂实录发现，英语教师在课堂上提出的展示性问题远远多于参考性问题，如表1。然而，参考性问题能够促进学生的想象，引起更多的课堂互动。因此，英语教师在课堂教学中要适当地多问些参考性问题。回顾我自己的教学，发现自己在这方面也是欠缺的。 　　（二）问题设计偏离中心话题 　　通常情况下，每个语篇都是围绕一个话题展开的。因此，如果教师设计的问题稍微偏离话题，就有可能把学生引到不同的话题上去。从一开始就给学生模糊不清的概念，导致学生分不清整堂课的主题和中心。 　　（三）问题设计偏向笼统概念 　　小学英语课本上的语篇从内容上看似比较简单，在思想情感的渗透也比较浅显。但是对于小学生来说，要很好地掌握里面的语言知识点，做到会看、会说、会用，还是有一定难度的。在语篇教学过程中，教师往往提出几个笼统简单的问题，接着给出答案，就算是将整个语篇过了一遍。看似大部分学生能理解，其实真正要学生根据关键字词，就语篇的话题或语篇本身输出一些东西，学生立刻就“现形”了，变得无话可说，或者有话说不出。 　　（四）问题设计缺乏逻辑训练 　　在小学英语语篇教学中，存在相当普遍的一个现象，教师倾向于逐字逐句逐段来分析语篇，从每个细节入手来设计问题，力求将每一个细节都覆盖到，生怕有所遗漏。这样一来，整个语篇就显得支离破碎了，学生在教师的引导之下，只能将眼光放在各个小细节上，而忽略了整体语篇的感知理解，一定程度上导致学生把握不了语篇的主要内容和中心思想。可见，在现在的英语语篇课堂教学中，教师很少关注提问的有效性。 　　三、解决问题的有效策略 　　（一）提问的基础――围绕主线，把握整体 　　一般而言，教师设计的问题要进口语篇话题，围绕主线，帮助学生建立起语篇与已有知识经验之间的联系，尤其在课堂开始，尚未进入语篇教学的铺垫导入阶段，教师设计的问题应该直截了当，简洁明了地将学生引领到主线或者主题上去。在英语语篇教学中，很多教师喜欢把词汇、句型、语法等一一剖析，忽略了引导学生整体感知和理解语篇，偏离了具体的教学目标。教师应当根据自己的教学思路，紧紧抓住语篇的主线设计一些主干问题。 　　（二） 提问的灵魂――解读教材，以生为本 　　教材是教学的主要信息源，是教师教学的重要依据，但决不是唯一标准。教师应立足于学生的实际，多从学生的发展出发，不是为了教材而教学生，而是为了学生而使用教材，整合教材资源实现由“教材”过渡到“学材”。教师的提问也要面向全体学生，对于聪明、自信的学生，教师可以问些难度相对较高的问题，让他们觉得还有许多东西要学习；对于安静、害羞的学生，教师可以问些容易的问题，提高他们的学习欲望。传统的教学模式是教师提问