论应用型人才培养要求下外语课堂教学的组织.docVIP

论应用型人才培养要求下外语课堂教学的组织.doc

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论应用型人才培养要求下外语课堂教学的组织   摘 要 课堂教学是外语教学的最主要的环节,近几年随着多媒体教学手段在外语课堂的应用,课堂教学形式在不断多样化,更趋科学合理化。但不可否认,部分教师在课堂教学中经常出现顾此失彼的现象,不能灵活运用课堂教学的基本原则,而达不到课堂教学目标;有的教师则过于注重形式,而忽视了课堂教学基本目标的落实。   关键词 外语 课堂教学 教学原则   中图分类号:G642 文献标识码:A   1外语课堂教学基本原则   课堂教学 ― 不只是写好的教案,也不只是搜集好的资料罗列,而是一种“教学创作”,因此课堂教学既要遵循课堂组织原则,又要有创造性。外语课堂教学的基本原则包括:(1)实际的教学目标; (2)明确的言语练习目的;(3)交际情景;(4)明确的功能方向;(5)言语活动。这些任务必需通过外语像母语一样作为交际工具来解决,学生像通过母语一样借助外语获得信息,这也说明,选择阅读和视听文章是很重要的。   2课堂教学中的常规技能和灵感   在遵循课堂教学基本原则的基础上,教师还应掌握驾御课堂的常规技能。当然,教师的个性总会反映到自己的技能上,但是常规技能是每个教师都应具备的,这是教师常规教学的关键。   教学中既要有灵感,还要有教学目的:在一定的教学目的的基础上,教师把技能和灵感有机结合起来,才能达到良好的课堂教学效果。教师应具备的课堂教学常规技能包括:合理运用课堂时间;科学地选择教学方法;正确地完成练习;有目的地讲解要掌握的教学内容;熟练运用现代技术教学手段,适当地使用辅助教具;灵活运用单人,两人,小组的教学方式。   不具备这些常规技能,教师是不可能成功地组织课堂教学的。因此,教师应认真体会和掌握运用课堂教学常规技能,掌握并灵活运用各种技能并不是一蹴而就的事情,要靠教师每堂课前的精心备课,课堂上的创造性地运用和课后及时总结的长期积累。   3外语课堂教学的组织环节   3.1课堂开始   ?n堂开始的主要功能是让学生进入外语交际的氛围。为了达到这个目的经常使用被称为言语充电(训练)的形式来开始一堂课。有些教师认为,完全没有必要把时间浪费到一堂课开始的“谈话交流”上,他们直接开始教学:   - 同学们准备好,现在上课,认真听。   这种开始是可以的,但这种开始没有创造出言语接触。有些教师没有忘记课堂开始的言语方向原则,使用看起来是言语形式的句子开始一堂课:   -今天我们来谈一谈秋天(城市,运输工具,邮局等话题)。   但是这种开始并不是真实的语言交际。在现实交际过程中很少用这种形式开始交谈的。现实中,如果正值秋天,我们想找个与自己交流感受的人,一般会这样说:多好的天气啊!今年的秋天来地早;… 对交谈者的信任会得以同样的回报,这样才会产生交际和沟通。一个成功的课堂开始会在最短的时间内把学生带入言语交际氛围,使学生投入到师生互动的教学交流中。   3.2交际情景―贯穿课堂的基本元素   课堂开始创造的交际氛围应该贯穿整个教学过程。这就要求教师的所有课堂教学行为:指令,检查,评价和教学的组织都要能激发学生的学习愿望,课堂上教师和学生始终保持交际伙伴关系。   下面我们不妨通过实例对比,体会一下,课堂上教师应该怎么做,才能有效地在课堂教学过程中创造交际情景。   (1)-- 现在听课文!--教师说着并打开播放设备,听完后,问到:   --都听明白了吗?   从学生不整齐的回答中,教师就知道,学生没听明白。   --那么,我们再听一遍,--重新再听。   这样可以听多遍,但效果并不好,因为教师没有给学生布置相应的任务,学生在不知道听完后任务的情况下,只是没有目的被动地听,听的效果可想而知。教师应在听(或读)文章第一遍之前应该提出与课文内容有关的总的要求和任务。比如:   --听一下关于伦敦的短文,说出你在伦敦最想到的地方。   如果对短文的内容继续分析,那么可以再听,在重新再听之前,应提出新的要求,把学生的注意转移到内容的细节上。   --我们再听一遍短文,说出伦敦不同于纽约的地方(相同的地方及其他)?   (2)-- 教师这样开始上课:   --今天我们复习课文《大学》的单词。   这种说法显然不能调动起学生的积极性。应该这样说:   --今天你们要学习如何用外语讲述自己的大学。   (3)课堂上教师进行提问,让学生们讲述自己喜欢的体育运动,一个学生讲完了,教师问到:   --谁还想回答?   而最好这样问:   --谁还想讲?   在有的教师看来,这是无意义的小事,没必要计较。但是从心理学角度讲,这是重要的细节:愿意回答的人总比愿意讲述的人少。   (4)一节课结束前,教师问学生:--这节课我们学了哪些新动词?--学生会列举所学

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