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浅谈教师专业化发展中专业情操培养 　　摘要：随着高等教育发展，教师专业化发展成为我国教育事业发展的重要主题。教师的专业化提高了教育质量，但涌现出来的问题也值得我们深思。本文主要从情感培养方面探讨教师的专业化发展，与教师的专业技能与知识相比，培养教师正确的专业情操更值得我们关注。 　　关键词：教学；教师专业发展；专业情操培养 　　 　　一、教师的专业化发展 　　自法国拉萨尔(LaSalle) 1861年创办第一所正式的教师训练机构以来，教师教育经历了由不规范的短期养成到系统化、制度化，由职业经验化到科学化的曲折发展历程。在过去的一个世纪里，教师教育的重心已由规模效益转向质量效益，教师专业化演绎为国际教师教育改革的主导潮流。 　　 教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和条件，有专门的培养和管理制度。教师专业化既是一个持续不断的过程，也是一个发展的概念；既是一种状态，又是一个不断深化的过程。教师专业化这一概念把教学工作视为一种专门职业，又把教师视为一个履行教育教学工作的专业人员。要成为一个成熟的教育专业人员，需要通过不断的学习与探究里程来拓展起专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。具体讲，教师的专业化发展包括专业知识的发展、专业技能的发展和专业情操的发展，本文主要关注教师专业情操的培养。 　　二、发展教师专业情操的提出 　　著名教育家夏丐尊曾经说过：教育没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水，就不能成为池塘，没有感情，没有爱，也就没有教育。发展教师的专业情操，在这里主要是指注重教师人格的健全和发展。 当今时代，重提教师人格，并不显得过时或落后。教师的人格，既体现着教师间的个性差异，又是社会关系和道德关系在教师个人身上的内在表现，它反映在为人处事的道德风尚上，体现在教学风格中，表现在德育环境里。 　　1、职业的特殊性对教师的专业情操提出了更高要求 　　有人说，名师之名，不在于名，而在于明。明是智慧，更是美德。师者，教人以道者之称也，师者，所以传道、授业、解惑也，智如泉涌，行可以为仪表者，人之师也，这些界定反映了教师职业的特殊性。教师肩负着社会赋予的传递传统道德和价值观念的使命，因而教师的教育不具有随意性，同时，教师的工作对象是具有发展潜力和发展需要的学生，是具有主观能动性的个体，教师必须承认并尊重这一事实。因此，相对于其他职业而言，更应该注重教师的专业情意，特别是职业道德和职业情感的培养。 　　2、教师资格认定体制忽视专业情操的考核 　　2000年9月教育部颁布《教师资格条例实施办法》，这标志着教师资格认定在全国范围内全面展开，但在具体实施过程中却存在一些问题。我国长期以来实际上实行的是学历认定制度，教师资格认定偏重于对申请者的知识进行鉴定,而对教学技能，尤其是情感、价值观等没有进行必要评估，教师资格认定制度流于形式。此外，在中小学教师的聘用上广泛存在着学校领导说了算的现象，甚至还存在拉关系、找后门等不良风气；在教师的晋级制度上论资排辈现象还没有得到根本解决；在教师的解聘上同样是领导的主观意见占据主导，缺少科学的评价制度等问题，这些问题的存在，不仅不利于教师专业情操的培养，甚至会使一些教师放弃正确的价值观和专业理想。 　　3、现实中教师专业情操低下的事件频生 　　在现实生活中，教师辱骂、体罚、虐待学生的情况频频发生。据2009年12月5日新京报报道，重庆渝中区一幼儿园发生的事情让人震惊，幼儿园集体宿舍里，5岁小女孩感冒咳嗽，把痰吐在了地板上，老师竟让她把痰舔吃了。又比如，据2009年12月24日的广州日报报道，山东省临朐县五井中学的一名初中学生，晚上被值班老师罚站，其后老师出去喝酒将其遗忘，孩子冻死在校园的排水沟里。这些实事醒示我们，一定要重视教师专业情操的培养与考核，教师的专业知识和专业技能关乎到学生成绩的提高和智力等方面的发展，而教师的专业情操则关乎学生的身心健康，会对学生产生深远的，甚至是终身的影响。 　　4.、提倡发展教师的专业情操符合时代的发展和需要 　　当前，我国教师的服务意识还非常淡薄，体现在缺乏为学生服务的意识、缺乏教为学服务的意识、缺乏为家长服务的意识等方面。同时，教师的奉献精神正在日益衰退，从一些人宣称蜡烛精神已经过时便可见一斑。蜡烛精神代表着奉献精神，在宣称蜡烛精神过时的背后其实质是否定奉献精神,认为在强调个体自我价值的时代奉献精神可以抛弃，殊不知，在任何时代对任何职业来说，奉献精神都是必备要素。因此，提倡发展教师的专业情操不仅有助于提高教师专业素质，而且对于扭转社会风气，构建和谐社会起到模范示范作用。 　　三、发展教师专业情操的途径及意义 　　教师如果认识到求知是孩子的天性，犯错是孩子的权利，爱动是孩子的特点，就会宽容孩子的一些行为，只有人性化的教育