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浅谈中学音乐教育课教学模式及教学方法 　　摘要:,在全面实施素质教育中,音乐教育在基础教育中发挥着重要作用,为了更好的发挥音乐教育的作用,本文探讨了中学音乐教育课的教学模式及教学方法,让更多的学生能感受音乐的熏陶,提高学生的素质。 　　关键词:中学生,音乐教育课 教学模式 方法 　　 　　音乐在培养人的高尚情感及审美趣味方面有着不可替代的作用,但并不是所有的人在音乐面前都能有所感悟,这在很大程度上取决于音乐教育。音乐教育的基本性质和价值是由音乐艺术的本质和价值决定的。音乐的学习和各种音乐活动的参与,实际上是一种在音乐审美需要的支配下,在音乐审美意识的调控下,调动音乐审美能力而进行的音乐审美体验。 　　为了与时代的发展和进步以及社会对人才素质的全面要求相适应,实施素质教育、培养新型人才已成为我国教育改革的一项重要目标。当前艺术教育已成为学校素质教育的重要手段之一。音乐课堂教学是艺术教育的主渠道。学校更是注重了学生在素质教育方面的培养,在中学音乐教育课中如何提高音乐课堂教学的质量与效率,促使学生整体素质的提高,这对每一位音乐教师来说是难得机遇下的挑战。如何把握整体的质量与效益,需从音乐教学的结构入手,从教学模式上进行研究,即根据素质教育的目标,在现代音乐教学理论的指导下,研究音乐教学过程的结构和相关的音乐教学策略与教学评价等。 　　 　　1.中学音乐课教学现状分析 　　 　　我国中学音乐课半个世纪以来几乎就是“唱歌课”。教学模式基本上有两种:一种是传统的民间艺人“梨园式”的教唱――教师唱一句,学生跟一句,唱会即为完成教学任务。另一种是受专业音乐教学的影响,其模式为:基本训练(发声练习、视唱练耳)――歌唱(范唱、识谱、教唱、歌唱处理)。现今的中学音乐教学虽然开展了童声训练及出现了游戏教学、器乐教学,但教学模式还是停留在五六十年代:组织教学,复习检查,讲授新课,巩固、布置作业。随着改革开放的深入,我国受国外音乐教学法的影响,音乐教学研究上了一个台阶。但在中学学科设计中,语、数、自然、外语、史、地均为偏重理性的课程,这些在中学里被叫做“主课”,可想而知,中学里占据着主导地位的是理性教育。学生身上的规范越来越多,个性、感性的发展受到很大的限制,导致许多学生感情麻木,感觉迟钝。在音乐教学的过程中,学生完全处于被动状态,全是教师说了算。所以中学音乐教学在一定程度上出现了“学了几年音乐课,有些学生仍然是一片空白”的不正常现象。因此,应该从整体上研究中学音乐教育课的教学模式。 　　 　　2. 对策 　　 　　2.1明确中学音乐教学的重要性与目标 　　中学音乐教学模式是在一定的教育思想、教育理论指导下,根据教学目标和教学任务,对教学过程进行优化组织、设计相对稳定而又系统、简化的教学结构。我们必须认识,中学音乐教育是国民素质教育的一个重要组成部分,是非专业音乐教育,它的根本目的是培养全面发展的合格人才,而非音乐专业人才,这一性质决定了中学音乐教育必须以全体学生为对象,以普及音乐文化、全面提高学生素质为任务,要彻底改变以教师为中心,单纯知识、技能传授的教学思路。中学音乐教育是学生离开小学后在一定理性教育阶段,有了一定审美辨别能力后适当地接受音乐艺术课程教育,能更深刻地去体验人类的情感,使他们成为有血有肉、有感情的人。我们要以学生为本,以音乐教育为手段,促进学生全面发展。这是教育工作者用以陶冶学生性情的一种可行之径,也是新时代教育改革的成果。 　　2.2探索国内外的教学经验、思想及模式 　　现今我国各地开展了丰富多彩的教研活动,涌现了大批音乐教学的有志改革者,我们应该多参与这种活动,多收集刊物上的经验报导,总结和研究他们在各方面进行的改革成果。本世纪以来国外产生的音乐教育体系和流派共同的特征是充分调动学生学习音乐的积极性,以学生为本;强调创造性,注重培养学生的想象力、创造力;在教学环境上都以宽松的形式,要联系自己实际的教学情况,取长补短。 　　2.3深刻理解新课标的教学理念和教学法 　　中学音乐教师应该借鉴新课标里的教学理念和教学法,如:如何激发学生学习音乐的兴趣,由“要我学”转向“我要学”;音乐与相关文化的教学模式;体验性音乐教学方法的模式与运用等等,这些都是在中学音乐课堂上可以借鉴的。 　　 　　3. 教学策略 　　 　　3.1 寓道德教育于音乐教育之中 　　苏霍姆林斯基说过:“音乐教育――不是培养音乐家,首先是培养人。”贝多芬也说过:“音乐能使人的道德高尚起来。”中学音乐教育既是让学生在音乐的喜怒哀乐中获得丰富的情感,通过情感的体验,培养其审美情趣,又是陶冶高尚情操的有力手段。我们要全面提高学生的素质,培养学生完美的人格,培养他们热爱祖国、热爱生活、热爱一切美好的事物,奋发向上的高尚情操,教会他们“学