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论幼儿园文学教学活动的审美教育功能 　　摘 要：幼儿园文学教学活动是以学前儿童文学作品为基本教学内容而设计组织的教育活动类型。幼儿阶段是审美能力形成和发展的敏感期，学前儿童文学作为一种艺术形式，具有独特的审美功能和丰富的审美教育价值，运用幼儿园文学教学活动进行审美教育，是落实《指南》和《纲要》精神的重要手段。 　　关键词：幼儿园文学教学活动 学前儿童文学 审美教育 　　一、问题的提出 　　幼儿园文学教学活动是以学前儿童文学作品为基本教学内容而设计组织的教育活动类型，是幼儿园语言领域的重要内容。 　　2012年9月，教育部颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》，标志着中国学前教育进入了一个新的阶段，思考新阶段幼儿园语言教育，就必须明确《指南》有关幼儿发展的目标要求。《指南》语言领域“阅读与书写准备”目标3明确提出“引导幼儿感受文学作品的美”，新《纲要》也指出，要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。因此，运用幼儿园文学教学活动进行审美教育，是落实《指南》和《纲要》精神的重要手段。[1] 　　二、审美教育对幼儿发展的意义 　　德国哲学家席勒在《美育书简》一书中提出美育概念，认为人只有在审美境界中，才能实现感性与理性，物质与精神，客观与主观，受动与自由的统一，成为具有完善人格的人，美育作为一种独立教育形态，其目的在于“通过审美活动，提高个体对美的感受力”。 　　教育部“中国学生发展核心素养”（征求意见稿）指出学生应具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力，具有健康的审美价值取向，懂得珍惜美好事物。幼儿阶段是审美能力形成和发展的敏感期，对人的早期审美观的形成起着至关重要的作用，有益于幼儿高尚道德情操的养成和感受美、鉴赏美、创造美的能力培养，直接影响幼儿早期的人格发展，有助于幼儿今后文明、健康、科学生活方式的发展，对深化素质教育具有极大的现实意义。[2] 　　三、幼儿园文学教学活动的审美教育功能 　　“儿童文学教育的本质是审美教育”―― 20年代初期，时任民国教育总长的蔡元培先生就在推行“儿童本位”教育基础上，大力提倡过审美教育。中国近现代教育家吴研因认为，文学教育的目的“不是要儿童获得知识，而是要引起情感的反应”，从教学层面界定文学教育，认为“文学教育是审美教育”。文学作为一种艺术形式，本身就蕴含着美的属性，而学前儿童文学这一特点更加突出，主要表现在： 　　1.学前儿童文学的本?|属性决定了它的审美性 　　“文学是以审美为本质，以语言结构为手段的审美意识形态。 文学的本质属性是审美，儿童文学的本质属性也是审美的。”学前儿童文学作为审美对象，本身就蕴含着“情感态度与价值观”等教育内涵，优秀的学前儿童文学作品总是用优美、浅显的语言集中表现了生活美、自然美、情感美，渲染出意境的美，体现了语言文字的美，创造了艺术美。真、善、美是学前儿童文学永恒的主题，作品所蕴含的丰富情感、美感和艺术感染力能使幼儿产生感情上的共鸣，精神上的愉悦和满足，起到陶冶情操，培养初步欣赏美、感受美、表现美、创造美等能力的作用。因此，幼儿园文学教学活动应以审美教育为主要功能，其它如认知、品德教育、语言教育等功能的实现应该通过学前儿童文学的审美功能做桥梁来实现。 　　2.学前儿童文学具有丰富的审美教育价值 　　学前儿童文学以其特有的贴近幼儿心灵的叙述方式，独具美学韵味的语言、形象、结构、情节、哲理等，引导幼儿向真、向善、向美，具有丰富的审美教育价值。主要体现在：[3] 　　（1）语言美：学前儿童文学是成熟的书面语言文字，用浅显、简单的词汇语句为幼儿呈现出一幅幅清晰的画面、优美的情境，富有韵律感的语言节奏。例如儿童诗《阳光》： 　　阳光在窗上爬着， 　　阳光在花上笑着， 　　阳光在溪上流着， 　　阳光在妈妈的眼睛里亮着…… 　　诗歌用爬、笑、流、亮等动词呈现出强烈的画面感，充分体现了语言文字生动形象的美，最后一句是点睛之笔，勾画妈妈的眼睛所蕴含的温暖母爱，排比的句式又赋予诗歌音乐般的韵律美。 　　（2）形象美：学前儿童文学塑造了很多真善美的人物形象，即使动物、植物、甚至自然物等等，也会赋予它们人格化的形象。孙悟空、九色鹿、长发妹、月亮姑娘等等这些深入人心的文学形象，带给幼儿美的启迪，建立了初步的辨别是非、善恶、美丑的能力。 　　（3）意境美：意境美是幼儿欣赏文学作品不可或缺的部分，例如散文诗《秋天的雨》： 　　秋天的雨，嘀嗒嘀嗒地，唱着歌…… 　　秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了…… 　　诗一般的文字渲染出轻柔的意境美，秋天的自然美。 　　（4）情感美：幼儿期是情感教育的黄金期，学前儿童文学作品丰富