浅谈现阶段口腔医学教育模式转变.docVIP

浅谈现阶段口腔医学教育模式转变 　　摘 要： 传统口腔医学教育模式存在弊端，以现代化教育思想和理念为指导，通过“教学方法”、“教学模式”、“课程设置”、“教学手段”、“教师角色”等有效的研究和改革，建立适合新时代医学发展需要的口腔医学教育模式，促进高素质医学创新人才培养。 　　关键词： 口腔医学教育 教学模式 教学改革 　　教学模式是在教育思想或教育理论的指导下，为实现特定的教育目标，对教学过程进行优化设计而形成的比较稳定、系统、简明的教学程序及其实施方法的策略体系。从静态组成看，教学模式表现为特定的课堂结构；从动态组过程看，教学模式表现为一系列教学活动程序[1]。教学过程包括诸多因素，如教学目的、教学手段、课程结构等，这些因素相辅相成呈现完美的教学过程，达到良好的教学效果。 　　现阶段我国口腔医师人数严重不足，与人口比例失调，口腔医学教育担负着为国家培养和输送口腔医师的重任。但目前大部分院校口腔医学教育模式仍为传统的纯生物医学模式。课堂上采用教师集中讲授灌输的单一模式，教学内容过于专业化，教学力量薄弱。“填鸭式”教学下，一方面学生积极性不高，另一方面医学生虽然掌握了过硬的理论知识，但是临床操作、解决问题、创造性等能力不高，这严重影响了口腔医学的发展。 　　在这种背景条件下，教育者们积极探索，努力适应现代医疗模式对于医学教育的需求，由纯生物模式向生物―心理―社会医学模式转变，逐步由“应试教育”向“素质教育”过渡，集中培养医学生的分析与创造能力。口腔教学模式包括诸多因素，“单木不成林”，只有百花齐放，进行一系列改革和创新，才能为口腔医学教育的改革提供理论依据，寻求适合我国国情的口腔医学教育模式。 　　1.教学目标 　　教学目标即特定教学模式下达到的教学效果。口腔医学教育在传统“应试教育”的影响下，以毕业就业率和医师考试通过率为目标。学生理论知识过硬，但是实践能力、创造精神和创造能力不足[2]，毕业后很难适应知识的更新，仅依靠学生时期的理论知识和经验很难胜任日后的相关工作。医师首先是独立个体，教育首先要塑造人的良好品质，培养正确的价值观、道德观、团队精神和终身学习理念，其次为职业素质。教学目标要重视学生胜任能力的培养[3]，自主学习的能力、实践动手能力、创新能力、就业能力、创业能力和发散思维的能力。 　　2.教学模式 　　现有教学模式主要为LBL[4]（Lecture-Based Learning）传统讲授式教学，课程多以大班为主，教师在讲台上讲授传播知识，有些教师通篇念书大量灌输，学生在台下昏昏欲睡，产生倦怠心理。单一教学模式不能充分调动学生主动性和创造性，丰富现有的教学模式是改变这一现状的唯一办法。基于问题教学法（PBL Problem-Based Leading）是以问题为中心，进行开放性、探索性的学习，是目前国际医学教育的主流教学方法之一[5]。PBL教学法突出以学生为主，教师引导性提出问题，学生通过查阅资料、分析、小组讨论，激发学生主动和互动学习的热情。TBL（Team-Based Learning）临床教学中，采用分组形式，以团队为基础共同学习和完成案例分析的讨论式教学[6]。参与式教学[7]以学习者为中心，充分采用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，加强教与学之间的交流和信息反馈。非课堂教学模式是相对课堂教学模式而提出的，是对课堂教学局限性的补充，是课堂教学的延伸。口腔医学教学多以附属口腔医院为支撑，每年开展的“9.20”爱牙日活动，定期开展的口腔义诊活动是典型的非课堂教学形式。基于概念图的医学教学模式[8]指通过概念图运用加强学生的知识结构，有利于激发学生的发散思维和创造力。构建主义教学模式以学生为中心，充分依靠现代信息技术提供的良好技术平台，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分调动学生学习主动性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义构建的目标[9]。新的教学模式不断涌现，这就需要我们“火眼金睛地取其精华、弃其糟粕”。生搬硬套不是办法，一条路走到底也必将是条死路。我们需要的是学习它，吸收它，打造出适合口腔医学发展的教学模式。 　　3.课程设置 　　课程体系要从提高学生素质和职业能力出发，考虑课程之间的有机联系，建立合理的人才知识和能力模块。课程设置进行优化整合，突出实用性。课程体系包括公共课、专业理论课和专业实践课。过去教育模式中“重理论，轻实践”，根据人才培养目标，现口腔医学教育中加大对实践操作的重视，同时加强打造个人素质教育的公共课程的建设，努力培养德智体美劳全面发展的高素质应用性口腔医学人才。 　　4.教学手段 　　教学手段是把教学模式和内容呈现的直观表现形式。教学过程是师生共同思维的过程，过去陈旧的“填鸭式”、“黑板加粉笔”、照本宣读、电脑幻灯片从