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浅谈生命教育课程体验性 　　摘 要：体验性是新课改的题中之义，也是生命教育课程的重要特性。本文从生命体验的概念、课程目标、课程内容、课程实施等四方面对生命教育课程的体验性进行较为详细的论述，在当今基础教育改革的大背景下，对于如何在课程实践中彰显生命教育的意义进行尝试性回答。 　　关键词：体验性；生命教育；课程 　　 　　基础教育课程改革把体验性作为课程与教学关注的重点，强调在各个学科的新课程标准中都渗透体验学习的理念。生命教育课程是一门关注生命个体，强调生命体验，促进生命发展的课程，相对于其他课程而言，它更凸显“直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量提高”的重大作用，生命教育课程对于生命个体的独特发展意义决定了它的开展必须通过生命体验这一最直接的方式来把握。确切的说，对体验性的关注程度直接关系到生命教育课程实施效果。目前教育界对于生命教育的理论和实践研究方兴未艾，大都集中在对于生命教育理念以及研究视野的探讨，本文从生命教育课程体验性入手，尝试从不同的角度来对生命教育进行论述，进一步深化对生命教育理论及实践的认识。 　　一、生命体验的概念 　　1.体验的概念 　　在不同的研究领域，体验有着不同的定义方式和概念。在哲学领域中，体验主要是主客体的特殊关系，是人的存在方式；在心理学领域，体验主要指个体的经历与客观事物的联结建构；在教育学领域，体验更注重主体对客体的理解并产生的情感活动。简单而言，体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。 　　2.生命与体验的关系 　　生命教育是对个体生命进行完整性、人文性的生命意识的培养，引导学生认识生命的意义，追求生命的价值。然而，对生命意识的培养，认识生命的意义，追求生命的价值最有效的方式便是体验。体验是生命在活动过程中产生的内在感受，主观经验和深刻情感，体验首先是一个人的生命历程，然后内心的形成物，它是生命在活动中发现自己的生命意义和价值的一个重要途径，也是生命创造自我，发展人格，完善生命的必要途径。而生命通过体验感知自我，认知他人，解读生活，生命通过体验获得意义，升华感情，净化灵魂。体验以生命为前提，生命以体验而存在，而实现。体验是生命的体验，生命是体验的生命，二者是一个相关的整体，不可分割。所以在生命教育领域，体验就是生命体验。 　　3.生命体验的特点 　　生命体验具备三个特点：第一，真实性。体验不仅仅依赖于间接经验和空泛的说教，它更重视直接经验，强调从学生的个人知识，生活世界中挖掘重要的课程资源。强调身体的参与性，鼓励学生通过从事一项生命活动，参观一个生命历程，让学生在真实的情景中获得感受，真正落实“做中学”这一思想，因为这样形成的教育效果才真实可靠。第二，独特性。体验是生命个体对外界事物的感受所产生的情绪情感体验，它是生命个体把自己已有的经历联结领悟建构客观的事物，进而形成自己的感受。它是个体独特的精神历程，一个人面对同样的事物和处境，会有不同的感受和体验，这是每个人充满个性色彩的生活实践的创建，在新课改中同样呼唤对个体独特的关怀和尊重，强调尊重学生的个性差异。第三，深刻性。体验是自我内在世界的认知和反思，它是一种内在于人的身体存在形态的经验，生命教育通过让生命个体聆听生命的声音，感受最深沉的体验，达到物我融合的境界，不断超越自己，超越现实，探寻生命的意义和价值，追求生命的绽放。它给个体带来最深刻的体验。 　　二、关注体验的课程目标 　　国内外许多学者对生命教育目标进行论述，盛天和把港台地区生命教育的目标归结为六大方面，即生命与死亡对于个人与人类的意义与影响、学习面对承认生活中有关生命与死亡的应对策略与方法、探讨处理生命与死亡的适当方式、探讨生命与死亡的权利、了解生命和死亡与人类的关系、促进自我实现，并探索和发展个人的存在意义。笔者在参考了其他学者关于目标的论述基础上，从三维目标的角度，做了尝试性的划分：第一，理解掌握生命知识，健康知识和安全知识；第二，学会生存，学会面对挫折和失败；第三，尊重自己和他人的生命，学会关心、爱护、责任，发现自己的生命价值，树立正确的生命意识和价值观。 　　生命教育的目标具备两个特点：第一，对于个体完整性的关注，生命教育培养的是一个完整成长的人，需要培养学生的知识、能力、情感态度价值观，这些都需要通过体验的学习方式来获得，体验是认识、思维的基础，是认识生命的唯一方法和途径。第二，对于过程的完整性的关注。三维目标要求我们不能把生命教育当成一个阶段的课程，而应该是学生一辈子的教育，这就要求随时关注儿童的生活世界，随时关注学生正在体验的生命经历。 　　三、关注体验的生命教育内容 　　1.来源于生活世界的生命教育课程关注体验 　　关注学生的当下生活，体现学生多彩的现实生活，通过课程学习进一步丰富学生的生活内涵是生命教育